整合家長資源，促進幼兒建構游戲能力的發展

文 趙筱培

熱愛游戲是幼兒的天性，游戲伴隨著幼兒成長，是促進其學習與發展的重要途徑。而深受幼兒青睞的建構游戲蘊含著有益于幼兒發展的教育潛能，我們應該重視幼兒建構游戲的組織和開展，不斷挖掘建構游戲的價值。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”我們應該幫助家長認識建構游戲對幼兒能力發展的意義和價值，以及他們的支持對幼兒建構能力發展的促進作用。《整合家長社區資源，拓展幼兒建構游戲的園本研究》是我園承擔的“十二五”省級規劃課題，在研究的過程中，我們在如何整合家長資源，促進幼兒建構游戲能力發展等方面進行了一些嘗試，取得了一定的成效。

一、一“卷”一“信”，與家長達成共識

我園每學期通過《調查問卷》了解家長對幼兒建構游戲的認識和困惑，還利用《致新生家長的一封信》幫助家長了解建構游戲的價值和作用。教師對家長提出一些建議，幫助他們掌握具體支持幼兒建構游戲的方法，邀請家長參與幼兒園建構游戲的相關活動。

二、浸入式家長會，搭建提升建構技能的平臺

浸入式家長會始終貫穿“幼兒發展”的理念，針對幼兒的建構水平現狀開展討論交流活動，旨在以多種方式幫助家長提升自身的建構技能水平，發現幼兒的建構技能短板，并尋找解決辦法。

如在《與建構游戲的親密接觸》 主題家長會中，通過邀請家長親身感受、體驗、觀摩，多方面地感受建構游戲的魅力；再結合幼兒園的建構游戲講座，讓家長了解到建構材料和建構方法的多樣性。通過實際動手操作，進一步了解建構游戲對促進幼兒各方面能力的作用。再如，《關于建構游戲的那點事》家長會是在家長普遍對建構游戲的認識有了提高，并且家長與幼兒有過共同建構游戲經驗的基礎上，邀請家長對建構游戲中遇到的新問題、新發現和新感悟進行分享交流的活動。在活動中，家長們侃侃而談：有的討論家中新添置的樂高積木功能更強大；有的提出寶貝最近喜歡建高樓，但是搭建的高樓總是坍塌；還有的做起了“家長老師”，工程師爸爸結合圖片繪聲繪色地講解一些搭建技巧：圍合、壘高、塔式搭建……

三、巧用家長資源，豐富幼兒的建構經驗

在主題建構活動的實踐中，我們發現許多幼兒缺乏相關的建構經驗，導致活動的開展只能淺嘗輒止，不夠深入和持久，幼兒的建構技能水平無法得到進一步的提升。為了解決這個問題，我們充分挖掘家長資源，組織開展參觀、訪問、尋找資料等活動來豐富幼兒的主題建構經驗，并圍繞相關主題開展建構游戲活動，促進幼兒建構技能水平的提升。

如大班開展了“親子近生活——參觀建筑學院”活動。在建筑學院“教師家長”的幫助下，我們組織幼兒參觀建筑學院，觀察新、老校區不同時期的樓房和運動場、體育館、校醫院、圖書館、實訓室的建筑模型。參觀結束后，我們引導幼兒及時完成《建筑學院調查表》，幼兒以繪畫的方式整理出參觀的內容，再將積累到的經驗運用到主題建構游戲中。這個過程中，幼兒的思路被打開，建構興趣更持久。又如，中班開展了“親子近郊游——家鄉的督公湖”活動，幼兒在家長的陪伴下游督公湖，他們根據事先下發的調查表，仔細觀察督公湖有哪些景點及仙履橋的結構樣貌、周圍建筑和植物的搭配……在觀察結束后，開展親子大調查，完成《我家鄉的督公湖調查表》。幼兒通過靈巧的雙手將調查的經驗詳細地表現出來，真正實現了建構游戲與主題經驗的融會貫通。再如，小班開展了“大手拉小手——參觀動物園”活動，幼兒在家長的帶領下參觀動物園，提前了解：園內都有哪些動物？小動物都愛吃什么？他們的房舍都是什么樣子的？……請家長在帶領幼兒參觀的過程中用照片的形式幫助幼兒進行記錄，再配上解說文字，完成《我最喜歡的動物園調查表》。

四、開展親子建構游戲，“大手”“小手”共成長

隨著幼兒建構游戲經驗的增長，家長們對建構游戲的認知經驗也越來越豐富。我們應提供更多的機會，促進家長和幼兒的共同成長。例如，我園每年都會舉行“親子建構游戲節”，以親子建構活動的形式，讓家長們介入幼兒的建構活動。通過親子選題、交流討論建構方案、合作進行建構等環節，實現“大手”“小手”共成長的愿望。活動中，家長和幼兒共同商量選取一到兩種建構材料進行親子建構。遇到問題時，家長們會耐心地和幼兒一起尋找更好的解決辦法，如“這個地方可以交錯壘高更堅固”“這個腿用塔式搭建更容易支撐身體的重量”等。幼兒和家長共同協商和實踐，不斷完善自己的建構方案，最后通過作品展示進行分享，使每一位幼兒的建構技能在家長的幫助下都能得到不同程度的提升。

五、線上家園互動，搭建家園互動橋梁

為了能夠及時溝通和互動，開拓線上家園互動平臺迫在眉睫，我們建立班級群、幼兒園公眾號等平臺，搭建起家園互動、合作共育的橋梁。

（一）巧用班級群、微信群

我們借助微信打卡，鼓勵幼兒完成“每日搭建任務”，調動幼兒建構的積極性。例如，“21 天打卡計劃”的具體方法是：幼兒根據家中的建構材料進行自由建構，拍照上傳至微信群進行分享。作品完成后，家長與幼兒共同為建構作品命名，教師及時給予肯定和指導建議。有了教師和家長的鼓勵，幼兒們對建構游戲的興趣更高了。

（二）家庭巧記錄，見證幼兒建構游戲的發展

幼兒的建構過程和完成的作品可以通過照片、視頻、文字記錄等方式進行保存。教師應鼓勵家長用心記錄幼兒家庭建構過程中的點點滴滴；通過拍拍寫寫、涂涂畫畫、剪剪貼貼等方式為幼兒制作《建構成長手冊》，記錄幼兒在家中建構時發生的趣事，見證幼兒建構能力的發展歷程，并將這些成長故事上傳到班級群或者微信公眾號和大家分享，讓大家一同見證幼兒建構游戲的發展。例如，圖圖媽媽將圖圖在家里建構的作品和攻破的建構技能難點拍成照片，配上文字，做成電子相冊，分享到班級群里。其他家長看到后，紛紛點贊，跟著效仿，班級一時掀起了“制作電子相冊”的浪潮。再如，樂樂媽媽參加“育兒征文”活動，將樂樂從剛開始“冷落”磁力片，到逐漸喜歡磁力片建構，再到每周挑戰建構技能難點的經歷寫成一篇育兒感悟，分享到幼兒園網站上，引起很多家長的關注和熱議。

在實踐中，我們爭取更多的家庭成員加入建構游戲，并建立家園互動的伙伴關系，調動家長參與活動的積極性，給予幼兒更多建構游戲的支撐。我們通過挖掘家庭的資源優勢，拓展幼兒建構經驗，開展親子建構游戲，推動家園互動等方式促進幼兒建構游戲能力的發展，讓幼兒在參與過程中感受到快樂，進而促進幼兒的全面發展。