游戲精神關照下的幼兒園美工創意活動

文 秦 紅

幼兒園課程游戲化項目實施以來，幼兒美工活動從材料、內容到組織形式、評價等都得到了一定程度的改善與優化，最顯著的變化是材料愈加豐富，內容愈加開放，形式愈加多樣，評價愈加多元。但新問題也隨之而來，如幼兒很隨意，想做什么就做什么，教師缺乏規劃意識。又如，鼓勵幼兒自由表現，教師卻成為無所事事的“旁觀者”。再如，提倡取消示范與范例后，教師在美工區只提供操作材料，沒有提供欣賞作品的機會，幼兒只能在既有水平上重復操作，缺乏審美情趣，無法拓展審美經驗等。“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神在幼兒美工活動中如何充分體現？如何引導幼兒學會用心靈去感受美和發現美，用自己的方式去表現美和創造美？我園教師在實踐中，嘗試從以下幾方面進行了思考與探索。

一、利用環境資源積累審美經驗

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受與體驗。”豐富的生活經驗是幼兒美工游戲的創作源泉，那么，教師如何引導幼兒在與周圍環境的互動中發現美好事物，并開展美工活動呢？

（一）感受美好的事物

《指南》中建議：“教師要和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。”大自然中色彩斑斕的花卉、枝繁葉茂的樹木、生機盎然的池塘、形態各異的山石、彎彎的石拱橋以及飛檐翹角的古亭等，幼兒園種植園地里的苗圃、爬藤、瓜果等，都具有獨特的美好形態，都可以成為幼兒欣賞的對象。教師可以利用園內散步或社區參訪、外出游玩的機會來豐富幼兒的審美經驗，如鼓勵幼兒用語言描述自己的發現，和幼兒一起拍攝喜歡的景物（大班幼兒可自己拍攝）。回班級后共同分享、回顧，并將游玩時拍攝的照片展示在美工區，激發幼兒的表達欲望。這些照片既是喚醒幼兒表征興趣的媒介，又是幼兒美術創作中的“欣賞范例”。幼兒在與教師討論的過程中，可以用自己喜歡的方式進行表現，如小班幼兒可以用小樹枝、彩紙、彩泥做出“美麗的小花園”“草地上的小蝸牛”等作品；中、大班幼兒可以根據自己在游玩中的發現，設計出豐富的動物、建筑等主題場景。

（二）發現豐富的材料

幼兒美工游戲需要豐富的、持續補充的多種材料，除了基本的美工工具及一些特殊材料，如陶土、砂紙、毛根等需要購買，大部分的美工材料都可以通過日常收集來獲得，特別是大自然中的材料，如落葉、松果、小樹枝、剝落的樹皮、鵝卵石、玫瑰花瓣等，都能激發幼兒的創造欲望。教師和幼兒外出散步、參觀、欣賞時，不妨隨身攜帶拎袋，隨時收集在路上、山坡上發現的自然物，回班級后和幼兒共同清理干凈并整理收納。幼兒參與收集材料的過程，是觀察、發現的過程，也是學習、探究的過程，不僅能培養幼兒的觀察能力和動手能力，還能培養幼兒的博物意識、環保意識與審美意識，獲得資源再利用的實際經驗。

二、利用童玩資源感受美工活動的樂趣

幼兒園美工活動的目的不是創造精致、新穎的作品，而是讓幼兒在動手動腦中感受自由創造的快樂。做做玩玩符合幼兒的游戲天性，民間玩具既簡單又好玩，幼兒可根據自己的興趣愛好進行設計與制作，在玩耍中充分體驗美工活動的樂趣。

（一）關注年齡特點

美工活動的內容應根據幼兒的年齡特點來進行選擇，教師對美工活動表現的內容、操作的形式、使用的材料等方面都要進行篩選。如幼兒喜歡玩“釣小魚”的游戲，對于小班幼兒，游戲的難度要低，只要畫畫、撕撕、貼貼就能變出各種“彩色小魚”；中班幼兒則可以用折紙、立體泥塑等方式進行更豐富的制作。再如，放風箏、放風筒是幼兒喜歡的游戲，不同年齡段的幼兒都可以嘗試。小、中班幼兒可自己制作并裝飾長長的風筒，大班幼兒可嘗試制作簡單的風箏。

（二）鼓勵區域融合

美工區域的活動可以與其他區域活動相互融合，將以往區域游戲材料以購買或教師制作、提供為主的方式轉為幼兒和教師共同設計與制作。如在體育游戲中，引導幼兒自制旋轉的小風車、舞動的長龍等進行體育活動；在表演游戲中，引導幼兒自己設計創意頭飾、服飾、面具等；在語言游戲中，引導幼兒自制指偶娃娃、紙袋娃娃等，邊操作邊創編故事。在益智游戲中，除了提供一些成品供幼兒操作、游戲外，還應提供半成品材料和原材料，如旋轉陀螺、不倒翁等，引導幼兒觀察并討論：為什么不倒翁左搖右晃，卻一直不倒？鼓勵幼兒嘗試利用包裝糖果的塑料蛋殼制作不倒翁蛋娃娃。還可以讓幼兒嘗試將油泥等材料粘在蛋殼的不同部位，看看會發生什么變化，這些玩法既好玩，又動腦，能讓幼兒體驗到更多的游戲樂趣。

三、利用文學資源獲得更多的有益經驗

美工活動是幼兒表達自我情感和認知的重要途徑。美國幼兒教育學家芮妮·迪納斯坦認為：“當我們采用一個廣義的概念來定義‘文學’，包括通過藝術作品表達自己時，我們就為兒童開辟了交流與表達的新途徑。”幼兒在美工活動中的自由創意與表達，不僅是審美表現，還是思想的交流，這些才是游戲精神的體現。

（一）創編自己的作品故事

幼兒的作品往往帶有情感性和故事性，教師鼓勵幼兒在美工活動中積極表達自己的所思、所想，將美工活動巧妙地和語言表達、思維想象、故事創編結合起來，大膽地講述自己的作品和想法。如教師啟發幼兒就自己的作品進行簡單的想象：你剪的這只小兔子叫什么名字？它在做什么？它有好朋友嗎？鼓勵幼兒大膽想象，并幫助幼兒記錄下所講述的內容。慢慢地，在寬松的氛圍中，幼兒的想象力被激發出來，創意也會越來越豐富。后期，教師將記錄的幼兒故事讀給幼兒聽，并鼓勵幼兒嘗試將美工作品與小故事進行組合，讓情節更豐富，讓美工活動更有趣，在潛移默化中促進幼兒美術、語言等綜合能力的發展。

（二）創設自己的故事場景

幼兒喜歡聽故事，也喜愛故事里的某些情節與角色。教師不妨利用幼兒喜愛的故事角色和熟悉的形象來進行美工活動，既可以創意性地表現故事中的角色，也可以表現幼兒喜歡的故事情節。如大班幼兒開展了“大話西游”主題活動，幼兒對唐僧師徒四人的歷險故事充滿興趣。他們在美工區域中，用彩泥、樹枝、鵝卵石、牛皮紙等材料，富有創意地表現了“花果山小猴子學本領”“豬八戒吃西瓜”“孫悟空打妖怪”等故事場景。他們一邊制作，一邊交流、講述、創編……幼兒的理解能力、觀察能力、想象能力、表達能力、空間規劃能力等都有了較好的發展。

四、利用節日資源享受美工活動的成就感

生活是藝術創作的源泉，各種節日是開展美工活動的良好契機。在以節日為主題的活動中，幼兒美工活動的內容是十分豐富的，主要有角色裝扮、禮物設計和環境裝飾等。

（一）注重情感表達

節日中的美工活動注重的是幼兒的情感表達，讓美術作品成為傳遞美好情感的載體。教師鼓勵幼兒大膽地利用美工活動來裝扮自己，表達情感，裝飾班級環境，增添生活情趣。如在端午節，幼兒制作了可愛的虎頭帽、漂亮的小扇子，還編織了五彩絲帶，既可以裝扮自己，也可以送給朋友和家人；又如，在母親節、父親節、重陽節等傳統節日，幼兒可以制作漂亮的節日賀卡和小禮物，送給親愛的爸爸媽媽、爺爺奶奶，幸福又溫馨；再如，過新年前，大家一起剪窗花、扎燈籠，把幼兒園布置得喜氣洋洋，節日氛圍十分濃厚。

（二）關注幼兒主體

在節慶日的美工創意活動中，教師要具有幼兒主體意識，一是要尊重每一位幼兒的藝術作品，在進行環境布置的過程中，讓每一位幼兒都有機會展示自己的作品，而不是以成人的喜好來選擇自己喜歡的作品；二是在角色裝扮和環境裝飾等過程中，教師要傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行設計和制作。讓他們以自己喜愛的方式進行交流和展示，讓幼兒成為慶祝節日的“小主人”，從而在愉悅的節日氛圍中獲得成就感。

游戲精神引領下的幼兒園美工創意活動，追求的是幼兒自由、自主的表現與創造。從材料的收集、內容的選擇、作品的呈現到教師的指導，均強調從幼兒的興趣和經驗出發，有效利用各類環境、事物、材料、文學作品等資源，支持幼兒在靜心欣賞、深入感受、大膽想象和積極交流中獲得更多的審美新經驗，讓幼兒的美工活動更生動、更豐富、更開放、更有趣。