基于幼兒視角，讓課程散發(fā)出童年的味道

文 史 穎

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”2013 年，我園開始嘗試思考并構(gòu)建陽(yáng)光課程，開展“讓幼兒走出園門、走進(jìn)自然、享受陽(yáng)光、親親泥土”的主題活動(dòng)。2017 年10 月，幼兒園又成功申報(bào)了無(wú)錫市課程游戲化項(xiàng)目園，在融合陽(yáng)光課程、課題實(shí)踐研究后，找到了適合我園發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，制定了《陽(yáng)光課程實(shí)踐建構(gòu)研究——課程游戲化項(xiàng)目園實(shí)施方案》，開啟了課程游戲化研究之旅。在研究中，我們堅(jiān)持貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，把握幼兒利益優(yōu)先的原則，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地將課程融合在幼兒一日生活之中；我們關(guān)注幼兒的興趣和需要、快樂和健康、好奇和困難；我們思考幼兒想要獲得什么，幼兒獲得的途徑，我們應(yīng)該為幼兒提供什么？

一、追隨幼兒興趣，讓課程親親自然

我園地處農(nóng)村，幼兒園周邊有成片的稻田、小池塘、蔬菜種植基地，我們巧用這些自然資源作為幼兒課程內(nèi)容和課程實(shí)施的場(chǎng)所。在陽(yáng)光課程實(shí)施中，有的教師依據(jù)季節(jié)和社會(huì)文化線索及幼兒對(duì)基礎(chǔ)課程的興趣來(lái)預(yù)設(shè)活動(dòng)，有的教師隨時(shí)追尋和捕捉幼兒的興趣和需求來(lái)生成活動(dòng)，充分體現(xiàn)了陽(yáng)光課程的靈活性與生動(dòng)性的特點(diǎn)。

“親親自然種植園”是幼兒們學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所和資源庫(kù)，田間勞作和對(duì)動(dòng)植物的照料就是幼兒們的學(xué)習(xí)途徑和方式。如在春天的主題活動(dòng)中，幼兒們每天記錄蠶寶寶的生長(zhǎng)變化，自己總結(jié)出蠶寶寶的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，最后一起見證蠶寶寶吐絲結(jié)繭；在“觀察向日葵成長(zhǎng)”的活動(dòng)中，大自然為幼兒們提供了與真實(shí)材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒身臨其境地體驗(yàn)從播種到收獲香噴噴的瓜子的過(guò)程，幼兒們通過(guò)量一量、畫一畫、記一記的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，生成主題活動(dòng)。

二、引發(fā)幼兒探究，讓游戲融于課程

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。在游戲中，不同的故事每天都在上演，有驚喜，有意外，有角色的爭(zhēng)搶，有對(duì)材料的探索，有對(duì)規(guī)則的挑戰(zhàn)……我們引導(dǎo)幼兒不斷探索，讓他們成為有想法、敢行動(dòng)、會(huì)思考、能發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

9 月，幼兒園收到了一份特別的禮物，一袋裝滿了粗細(xì)不同、長(zhǎng)短不一的管子的包裹。送禮物的爸爸說(shuō)，這是應(yīng)兒子的要求送來(lái)的，因?yàn)樗朐谟變簣@創(chuàng)建“管子俱樂部”。一天，路路來(lái)找我：“園長(zhǎng)媽媽，你能借我一塊墻壁嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然可以，不過(guò)我很好奇，你要在墻壁上做什么？”“我去了趟南瓜園，看見很多給植物灌水的管子。如果我建造一個(gè)水上工廠，每天就能給菜園澆水了。”

（一）初次探索

路路邀請(qǐng)了6 個(gè)伙伴一起探索：“你們都來(lái)試一試，看看怎樣才能讓水流進(jìn)不同的管子里。”大家反復(fù)灌水，發(fā)現(xiàn)每次水都是從更低的管子中流出來(lái)。

（二）不斷探究

看到水全部流在地上，幼兒們覺得很浪費(fèi)，將管子連起來(lái)，能否讓水流得更遠(yuǎn)呢？大家又開始在俱樂部的材料箱里翻找材料了。“西西，找個(gè)洗衣機(jī)的排水管子。”路路一邊指導(dǎo)，一邊用管子一頭的接口連接墻壁上的管子，然而，管子一塞進(jìn)去就掉了出來(lái)，“這個(gè)口子太小，要找一個(gè)粗一點(diǎn)的。”西西又遞了根粗一點(diǎn)的管子，這下能塞進(jìn)去了。路路說(shuō)：“西西，你去灌點(diǎn)水試試，看看水能不能流進(jìn)這個(gè)細(xì)管子里。”當(dāng)水流進(jìn)去后，路路用手摸了摸管口，自言自語(yǔ)著：“怎么還是會(huì)有水流出來(lái)？”于是，路路指揮其他伙伴：“多灌一些水，把管子放低一點(diǎn)。把管子中有水的一端抬起一些試試看……”在幼兒的輔助下，水終于從最高點(diǎn)往下流了，可是一直需要有人提著管子，怎么辦呢？

（三）合作挑戰(zhàn)

“老師，快來(lái)幫幫我們。”幼兒們向老師求助道。老師笑著說(shuō)：“可不可以用合適的東西撐住管子呢？”幼兒們趕緊去旁邊的筐子里找，他們找到了木塊、短管子、管片、小椅子等工具依次嘗試，最終用疊加的木板撐住了管子，讓水能正常地往下流。

在“水上工廠”游戲中，我們看到了路路的探究精神，他能夠一步步按照自己的想法去執(zhí)行任務(wù)，并邀請(qǐng)教師和其他幼兒一起解決問(wèn)題，幼兒們自由想象、相互討論、相互啟發(fā)、相互合作，并在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花和新的主題游戲，每一次探究與突破，都將支撐幼兒更好地成長(zhǎng)。

三、遵循幼兒需求，讓材料豐富課程

幼兒的學(xué)習(xí)是蘊(yùn)含在環(huán)境、材料中的，我們應(yīng)更多地關(guān)注材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》中指出：“以低結(jié)構(gòu)、易操作、可變化的材料為主創(chuàng)設(shè)兒童自主游戲區(qū)域，預(yù)留充足墻面、空間等供兒童主導(dǎo)環(huán)境建設(shè)。”我們遵循幼兒的學(xué)習(xí)需求，利用各類材料，以豐富幼兒的課程。

（一）“活”用低結(jié)構(gòu)材料

我們和幼兒一起收集低結(jié)構(gòu)材料，將具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的自然材料帶進(jìn)教室，如樹枝、樹葉、樹皮、木塊、刨花、沙石、貝殼、石頭、麻繩、稻草、野花、野草等，幼兒們?cè)趥€(gè)別化學(xué)習(xí)中進(jìn)行“樹枝創(chuàng)意”“石頭暢想”“百變瓶蓋”“樂玩竹子”等活動(dòng)。幼兒們根據(jù)自己的想法，紛紛讓簡(jiǎn)單的材料綻放出別樣的精彩。另外，環(huán)境中隨處可見由幼兒、家長(zhǎng)、教師共同收集而來(lái)的廢舊材料，如紙盒、紙筒、瓶瓶罐罐、電池、小鎖、鑰匙、大小夾子、麻將牌、紐扣、瓶蓋、花布、報(bào)紙等，我們將這些看似毫無(wú)價(jià)值的材料收集在“百寶箱”中，幼兒們不斷地去探索各種材料的不同玩法。例如，“麻將牌”的玩法有翻拍、排序、比大小等，幼兒根據(jù)自己的游戲需求創(chuàng)設(shè)了各種游戲，在操作過(guò)程中他們獲得了許多有關(guān)“數(shù)”方面的知識(shí)，還掌握了合作游戲的方法。再如，在玩小小的“吸管”時(shí)，幼兒通過(guò)粘一粘、拼一拼，制作了一幅幅有趣的吸管畫；通過(guò)穿一穿，完成了一條條漂亮的項(xiàng)鏈；通過(guò)搭一搭、拼一拼，搭建出各種幾何形狀的房子……

（二）巧用有層次、有挑戰(zhàn)性的材料

每一個(gè)幼兒的能力不同，在同一個(gè)活動(dòng)中他們所需要的材料也是不同的。我們根據(jù)幼兒的不同需求投放活動(dòng)材料，讓幼兒能夠有選擇地進(jìn)行自主游戲。我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境中會(huì)放置三個(gè)材料盒，在材料盒上標(biāo)注幼兒喜歡的分層標(biāo)志。如在中班手工活動(dòng)“剪面條”中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況將內(nèi)容分成三個(gè)層次，并在材料盒上以不同數(shù)量的五角星代表不同的層次：一顆五角星代表剪直直的面條，兩顆五角星代表剪彎彎的面條，三顆五角星代表剪卷卷的面條。同時(shí)，教師提出具體的任務(wù)，讓幼兒選擇材料，嘗試自主解決問(wèn)題，并做好記錄。通過(guò)幼兒的記錄，來(lái)替換和更新材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需求，讓每位幼兒都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

在研究中，我們轉(zhuǎn)變兒童觀、課程觀和課程意識(shí)，帶著情感和愛構(gòu)建陽(yáng)光課程；我們基于兒童視角，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣生發(fā)更多有價(jià)值的課程內(nèi)容，真正讓課程從預(yù)見到遇見幼兒的快樂與成長(zhǎng)。讓幼兒沐浴著陽(yáng)光，自然地成長(zhǎng)，與游戲相融共生，與課程相伴同行。