“班本主題”下教師提升課程實施能力的實踐探索

文 李慶彩

教師在課程的實施過程中總存在一些認知與能力上的不足，面對這些亟待解決的問題，該如何提高教師的課程實施能力？本文將以“班本主題”為載體，通過“三層連環扣”實施模式、“多元分類式”研訓模式和“1+1 交流式”反思模式，來優化班本主題審議，促進教師的自我提升，逐步提高教師的課程實施能力。

一、提出問題

教師在“課程生活化”的過程中還存在著很多認知上和行動上的不足，這些問題亟待解決。而基于園本課程生活化的需要，以“班本”為出發點，每個班級根據幼兒的發展特點及實際情況，在園本課程的實施中，找到既適合幼兒又具有班級特色的主題活動。教師有效建構并實施“班本”主題活動，了解“班本”活動實施的正確過程與基本模式，可通過建構幼兒園的“班本”主題課程框架，抓住幼兒身邊的人和物，并將其融入實踐活動中。

二、“三層連環扣”實施模式，優化班本主題審議

班本主題活動中的主題審議，就是請園務組、教研組、教師對主題說明、活動計劃和網絡圖進行思考和商議，尋找出最適合的活動主題方案。

（一）課程領導小組引導主框架

1.初期審議：梳理大框架，指明方向

首先，課程領導小組整理園本框架，確定“愛同伴、愛家人、愛家鄉、愛祖國”的中心版塊，再根據中心版塊確定班級活動內容。主框架的確定，為教師指明了方向，有利于后期活動的實際操作。

2.中期審議：查看過程動向，隨時“換航”

確定基本方向后，組織教師匯報活動進展，園務組分別從教學活動、實踐活動、呈現方式等幾個方面進行細致分析，全程把控，分析優勢與不足，及時進行指導，確保后期活動取得更好的效果。

3.后期審議：反思活動效果，尋找“特色”

班級匯報結束后我們進行了審議，從中尋找亮點，教師在指導下進行思考，相互交流，為后續活動的開展積累了經驗。后期的審議讓教師們懂得了如何做一名會反思的教師。

（二）教研組互商主內容

1.初期審議：明確中心所在

召開年級組會議，指出具體的中心內容，根據中班幼兒的年齡特點及幼兒園的實際情況，確定班本主題，同時，要選擇幼兒感興趣的內容。確定班本主題后，制定網絡圖，明確活動具體開展的方向，為課程后期開展的可行性和有效性做好鋪墊。

2.中期審議：討論實際進展

在活動前對活動安排進行匯報，主要內容包括主題來源、主題的重點思考、課程開展的策略和后期的總結等，邀請園務組旁聽活動，教師提出各自想法，互相尋找問題，對活動計劃再次進行修改。

3.后期審議：聚焦活動過程

活動結束后，在主題墻上將主題活動的開展情況以圖文形式呈現出來。不斷清晰的活動內容與流程，既促進了教師課程實施能力的提高，也為后期班本主題活動的匯報做好充足的準備。

（三）教師落實具體化

1.初期審議：調查為先，抓住主軸線

活動來源于幼兒，又回歸幼兒，因此，班本主題生成前教師要進行調查，包括幼兒的興趣點、符合幼兒年齡特點的內容、能實踐操作的內容等。當清楚這些要素后，再根據主題活動的內容進行主題脈絡的分析與具體設計。

如在設計班本主題活動“我是小園丁”時，我們前期先審議“小園丁”的含義，提出以下幾個問題：1.小園丁的工作是什么？2.小園丁需要在幼兒園做哪些工作？3.小園丁如何宣傳環保知識？幼兒不斷進行探索，將活動主題細化為：小園丁的工作、小園丁怎么做、小小宣傳員三部分，再結合自身經驗、教師的調查結果開展主題活動。

2）臨大堤坡腳一側，燃氣、電力等管線的井蓋標高，需要高于計算的堤防蓋重標高，而這些井蓋通常位于人行道上，與道路設計標高基本一致，因此，道路標高在規劃階段就應該考慮此因素，若規劃標高低于此標高，建議在設計階段進行調高。

2.中期審議：提出問題，細討關鍵點

教師在活動實施過程中往往發現不了自己的問題，可以通過互動幫助他們及時發現問題，并找出活動重點。需要聚焦的問題如下：在活動實施過程中的思考；是否有效達成預期目標；活動中幼兒的表現如何；在后期的活動開展中，教師該如何針對問題進行調整，有效開展后期的活動等。教師在與同伴的互動交往中不斷升華自己的想法，在相互提問后進行進一步的思考。

3.后期審議：成果呈現，做到一體化

后期要整理活動資料，理清活動環節和操作環節。最重要的是對主題的中心內容進行反思，進行班本主題匯報。教師間相互學習與答疑，在思維的相互碰撞中不斷提升自己對班本主題的思考與實施能力。

三、“多元分類式”研訓模式，提升教師教學能力

（一）教齡分類，設計主題，提升教師活動設計

根據教師的工作時間長短將教師分為青年教師和經驗型教師兩種，分組開展教研活動。首先，教師根據活動主題進行思考，從幼兒的生活出發，設計教案，并進行評比，此環節可以提升教師的教案設計能力。隨后，根據教案內容評選出優秀教案，再進行第二輪的說課環節。最后，教師分小隊進行展示活動。多次的分析磨課，幫助教師有效地展示了課堂效果。

（二）經驗分類，分配任務，提升教師活動理念

我們開展的“社會核心經驗教研活動”，先根據教師的經驗將教師分為骨干教師和青年教師，由組長帶頭多次進行分析、磨課、試教等流程；再進行教案設計、教案的設計交流、多次試教、展示課匯報及活動匯報等環節，認真完成組長分配的任務。通過這樣的活動，大大提升教師的教案活動設計和展示等多方面的能力。

（三）特長分類，體驗過程，提升教師組織能力

如我們開展的“多領域磨課教研”活動，就結合了園本特色，根據教師的意愿及特長進行甄選，合理分配任務，讓教師以“體驗+反思”的狀態進行活動，教師結合自己的心得體驗進行匯報，提升了活動組織能力。

四、“1+1 交流式”反思模式，促進教師自我提升

（一）班本主題匯報式，互學優點，互助劣勢

班本主題結束后，應進行班本主題匯報活動。匯報中，教師們認真傾聽，積極思考，大膽提問，學習優秀的內容與方法。同時，邀請園務領導旁聽和評價，有針對性地提出亮點與改進之處，指引班本主題實施的方向，提高教師的實施能力。

（二）課程故事分享式，學抓重點，學會反思

在班本主題的開展過程中，教師往往會關注到很多有價值的點。如何對有價值的點加以利用呢？可以“課程故事”為切入點，將課程的開展過程撰寫成故事，并進行分享，引發其他教師的思考。這是一種互相學習的方式，讓教師在學習和借鑒中不斷反思，不斷提升對班本課程的理解。