種植，讓園本課程充溢生機

文 魏 妍

幼兒園的種植園地是踐行陶行知“生活教育”理論的重要活動場所，它使幼兒有了更多的機會親近自然，也是一個滿足幼兒實踐探究和展示實踐成果的特殊學習環境。將種植活動與日常生活活動相結合，讓幼兒在獲得經驗的同時，也能充實我園的《綠色課程》。

一、種植活動落實了課程目標

陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，將生活視為教學內容，讓人在生活實踐中接受教育，主張學校教育的范圍不應局限于書本，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中。受此啟發，我園將園本《綠色課程》實施的總目標設置為：親自然、愛生活、悅童心，而種植活動可以使這些課程目標得到有效的落實。

首先，種植的過程就是幼兒親近自然的過程，是真正以直接經驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習的過程。如中（二）班的教師在組織幼兒開展種植活動時，第一次未提醒幼兒攜帶任何工具，幼兒們在“徒手”種菜的過程中意識到種菜工具的重要性。幼兒們的自主發現代替了被動告知，他們通過實踐完成了從未知到已知的轉換。第二次種植活動中，幼兒們通過嘗試比較，在各種工具中找到了最適宜的種植工具。可見，我園以“親近自然，激發其好奇心與探究欲望，體驗探究的過程，發展初步的探究能力”為《綠色課程》實施的目標是貫穿種植活動始終的。

其次，種植是人類最基本的生活活動之一，在種植中學習也是在生活中學習。在種植活動中，教師指導幼兒定期觀察植物的生長狀況，給植物做生長記錄，并鼓勵幼兒通過觀察不斷發現新現象，提出值得繼續探究的問題，支持幼兒與同伴通過多種方式合作探究與分享交流，體驗合作和發現的樂趣。如我園的菜地里種植著油菜和青菜，有一次，大（三）班的幼兒發現有兩種花一樣，但它們的葉子卻不同。通過查閱資料，幼兒們了解到：原來一種是青菜花，一種是油菜花；油菜花的葉片呈鋸齒狀，青菜花的葉片則稍圓，無齒。幼兒通過觀察發現：油菜花的花朵比青菜花的花朵要大一些，又通過測量和比較，發現它們的高矮也不同，油菜花比青菜花要高。幼兒通過親身觀察、實踐與探究，體驗到植物的多樣性和獨特性，從而感受到自然界的奇妙，逐步產生了珍愛生命、關愛環境的健康生活態度和初步的環保意識。

再次，種植的過程也是幼兒關注、關愛生命的天性得以展現的過程。虞永平教授指出：“幼兒會對生命的成長過程充滿好奇，他們會精心呵護、仔細觀察，會關注生命成長過程中的每一個細節，會對生命充滿感情、傾注熱情。”因此，種植是一種有溫度且有情感的活動，幼兒在種植過程中收獲的不只是能力和知識，還有情感和態度。如組織大班幼兒移栽青菜時，教師沒有直接讓幼兒開展移植活動，而是先引導幼兒觀察青菜的生長狀態，當幼兒看到小菜秧密密地擠在一起時，會有“它們在一起太擠了”“小青菜們會感到不舒服”的想法。于是，“給青菜寶寶們一個舒適的家”的愿望激發了幼兒的種植需求。通過此活動，幼兒體驗到植物的生長需要 “自己獨立的空間”，這不僅僅是為了人類收獲的需要，更是植物自身生長的需要，進而思考出人與人之間也需要“空間”，要有序地進行各項活動，如排隊、打飯等，這樣才能更好地開展活動。

二、種植活動拓展了課程資源

種植園地是我園《綠色課程》重要的課程資源寶庫，從中可以挖掘出多種多樣的、顯性的、隱性的課程資源。一方面，種植園地為了滿足幼兒的種植需求投放了多種植物，如各種蔬菜、農作物、果樹、花卉等，這些可以作為課程實施的自然資源。另一方面，在組織幼兒種植的過程中，因為很多教師不具備種植的經驗，無法帶領幼兒很好地開展種植活動。于是，我們充分利用家長資源，成立了年級和班級層面的“花樣奶奶”和“巧手媽媽”助教團，這些家長也成了我園課程實施中的重要人力資源。此外，我園毗鄰“萬頃良田”大棚種植基地，幼兒們在種植活動中，可以咨詢專業的種植人員，于是，種植基地就成了我園幼兒外出考察組織——“三色蟻考察隊”開展社會實踐的社區資源。

教師、家長與幼兒們共同經歷種植過程，在感受種植樂趣的同時，看到了種植對幼兒身體、認知和情感等方面的改變，看到了種植的教育價值。在這個過程中，他們不僅收獲了與幼兒的親密關系，也收獲了新的教育理念。

三、種植活動生發了課程內容

種植園地的植物是幼兒精心選擇的，這些品種多樣的植物，常常能引起幼兒的興趣與關注，并從中發現問題，教師則支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，從中生發出新的有價值的課程實施內容。

如在一次散步中，大班的陽陽首先發現了菜地里菜葉的變化，他大聲問道：“菜葉上為什么有一個一個的小洞啊？”“真的呢，你們知道這是什么原因嗎？”老師接著話題發問。“有蟲子吧！”小楠隨口說道。“我上次在電視里看到過，有一種蟲子專門吃菜葉的！”“是的，是的。”幼兒們異口同聲地附和道。“可是蟲子在哪里呢？為什么我們看不到？到底是不是它們吃的呢？”于是，關于“青菜葉上為什么會有洞洞”的調查活動如火如荼地展開了。更有一些大膽的幼兒在自主散步的時間去菜地里翻找菜葉，希望能尋找到禍害青菜的“小壞蛋”。結果有一天，露露在菜田里發現了一只蝸牛。對于這個意外的收獲，幼兒們很興奮，一場關于“蝸牛是益蟲還是害蟲？青菜葉是不是它們吃的？”的討論激烈地展開了。教師又順勢引導幼兒們開展了一次“小蝸牛的秘密”主題活動探究之旅。

四、種植活動豐富了課程實施形式

由于我園的“綠色課程”注重讓幼兒在真實情景中進行探索與體驗，種植園地為我園《綠色課程》中的主題活動、項目活動、生活活動、親子活動等提供了真實、豐富的學習場景，為幼兒的自主發展提供了一個鮮活的學習情境、一個真實的勞作空間、一個豐富的探索與發現的田地。在種植活動中，幼兒的學習與探索更多的是通過自身操作來獲得的。同時，在種植園地活動中，幼兒還通過觀察、記錄、測量、比較等多種方式進行學習。

如在大班幼兒種植蘿卜的活動中，教師和幼兒先一起播下種子；待種子發芽后，幼兒在教師的指導下做觀察記錄，學習用自然物測量蘿卜的高度，畫出蘿卜的生長歷程；收獲時，開展拔蘿卜、賣蘿卜、涼拌蘿卜、制作蘿卜干等活動。通過收獲、推銷、烹飪、品嘗，幼兒們體驗到了收獲的喜悅。

由此可見，種植活動不僅僅是科學探究活動，也是一個涉及數量、測量、空間、合作、表征、責任感及審美等多方面經驗的活動，其課程的實施形式是多種多樣的，幼兒在形式豐富的課程中，主動獲取了各種有益的經驗。

五、種植活動充實了課程體驗

在種植物的選擇上，我們會聽取幼兒們的意愿，從翻地、撒種到收獲都由幼兒們親力親為，充分體現了以兒童為本的教育理念。幼兒們在種植過程中也許會經歷各種不同的困難與失敗，幼兒們有時會表現出氣餒與失望，而教師們總會抓住一次次的教育契機引導幼兒尋找失敗的原因，鼓勵他們勇敢地面對困境，彌補過失。其實，不管是成功還是失敗，這些過程中的點點滴滴對于他們來說都是經驗，都是寶貴的“財富”。將這些體驗遷移到我們的生活中，遷移到幼兒的成長歷程中，相信對他們的終身發展將有不可小覷的意義。

種植園地不僅給幼兒們帶來了歡樂，更是一本讓幼兒親近自然、融入自然的“活教材”。幼兒們在這樣持續觀察與探究的過程中豐富了有關植物的知識和經驗，他們在勞動中學會了互幫互助、交流探討，收獲的不僅是果實，更是成長。而教師在與幼兒們共同討論種植計劃和從事種植活動的過程中，一起體驗著，收獲著，成長著，享受著種植給予的快樂，在種植中提升了自己的兒童觀和課程觀。種植，讓幼兒園的課程充溢著生機與活力！