以“不變”應“萬變”

文 張 萍

一、活動背景

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進行建構游戲或制作活動。”積木游戲是幼兒園重要的建構游戲，它是以象征性游戲的發(fā)展為基礎而發(fā)展起來的。積木游戲的成功開展對幼兒的認知水平有一定的要求，即幼兒需要有一定的“以物代物”的認知能力，能夠理解積木與其建構物作為“符號”的象征意義。

隨著班級主題活動“我愛南京”的開展，幼兒初步認識和了解了南京著名景點——中山陵，并嘗試使用小型實心積木來搭建中山陵的建筑——博愛坊。

（一）“手槍”形積木變身為“搶手貨”

游戲時間到了，幼兒紛紛圍繞“中山陵”開展主題建構。在建構活動中，幼兒們出現(xiàn)了幾次爭搶“手槍”形狀積木的狀況，幼兒們不停地吵鬧和告狀。

究其原因，是由于全班同時進行建構活動，而用“手槍”形積木建構博愛坊的底座最為形似。中班幼兒的建構水平以模仿搭建為主，用“手槍”形狀的積木進行模擬搭建，操作簡單，而且可以節(jié)省搭建時間，能讓幼兒在短時間內獲得成就感。所以，“手槍”形狀的積木數(shù)量遠遠不夠全班幼兒同時建構，自然變成“搶手貨”，引發(fā)了幼兒之間的矛盾。

我沒有急于替幼兒去解決問題，反而認為出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象是一個非常好的“危機”。

（二）沒有“手槍”形積木我也行

“你們搭建博愛坊，為什么要爭搶手槍形積木？”我將問題拋給幼兒，想通過他們的集體智慧來解決問題。樂樂說：“不搶就沒辦法搭了呀！”瑤瑤說：“我和歡歡一起搭，已經盡量少用‘手槍形’積木了，可樂樂還要搶！”騰騰不急不慢地說：“沒有了就換別的形狀唄！”騰騰的建議讓幼兒們的想法有了實質性的改變。

于是，我提出建議：“請小朋友想想辦法，看看能不能用其他積木搭建博愛坊底部，看看誰能做到沒有‘手槍’形積木也可以搭建。”我用激將法鼓勵幼兒嘗試使用不同形狀的積木去建構博愛坊，解決當前的“危機”。幼兒們紛紛點頭同意，躍躍欲試。

（三）你“變”、我“變”、大家“變”

一開始，洋洋拿著方形積木跑來問道：“老師，我用方形積木變一變行不行？”我對他說：“我不知道，你試一試呀！”

接下來，只見幼兒們在材料筐前穿梭不停。有的在尋找、觀察；有的拿到積木后會反復嘗試拼搭；有的三三兩兩一起交流著自己的新發(fā)現(xiàn)；還有的不斷變換著各種形狀的組合。

洋洋還在積木筐前左看右看，他又拿了兩塊三角形積木，在手中不停地擺弄。過了一會兒，他似乎對選中的三角形積木還是不滿意，于是他又開始尋找下一塊積木。當他看到樂樂也在桌子上用三角形拼擺時，就對樂樂說：“這個三角形不行的，我試過了，沒有辦法變成弧形。”洋洋邊說邊用積木給樂樂比畫著。

看到洋洋有些失望的神情，我故意從他身旁走過：“一種積木不好‘變’，兩種積木能不能‘變’呢？”洋洋抬起頭說：“對呀，我怎么沒有想到呢？”他一轉身就到積木筐拿了兩個拱橋形的積木開始在桌上擺弄。不一會兒，洋洋用兩塊等腰三角形積木拼成了正方形底座，然后將拱橋形積木跨放到上面，拼出了圓弧效果。洋洋的眼睛閃出了興奮的光芒，我能夠感受到他成功后的喜悅，故意抬高了語調：“洋洋真會動腦筋，會用兩種形狀積木組合成‘手槍形’，大家也可以試一試哦！”

接下來，幼兒們的創(chuàng)造性思維被打開。在我的建議下，樂樂將“梯子”形積木橫臥下來，用四分之一的“小橋”形積木在上面搭了一角，博愛坊底部的弧角效果就出來了。欣欣將正方形和小半圓形的積木組合，也“變”出了博愛坊的圓弧底部。

二十多分鐘過去了，幼兒們搭建的博愛坊初具規(guī)模，在洋洋成功后，幼兒們還搭建出5 種替代“手槍”形的積木組合方式。博愛坊的底部外形上大膽“變化”著，不但沒有影響到整體建筑物的特色，還讓建筑物有了多樣化的改變。

這次的搭建活動巧妙地利用積木材料的可變性，整個活動中再也沒有幼兒為爭搶“手槍”形的積木而發(fā)生爭吵和矛盾。

二、我的感悟

（一）積木的“不變”與“萬變”

《指南》在教育建議中指出：“幼兒搭建積木時，教師應引導幼兒體驗不同形狀之間的轉換。”如兩個三角形可組合成一個正方形，兩個正方形可組合成一個長方形。讓幼兒通過比較、平鋪、拼接、重疊等基本技能，提升自己的思維能力。一塊小小的積木擁有“不變”的個性特征，但是，通過組合就能達到“萬變”的可能性。

在該案例中，幼兒本來用一塊“手槍”形積木就可以建構博愛坊的底座，但是，由于積木材料的不足，引發(fā)了組合積木的需求。在這個過程中，教師引導幼兒觀察、分析建筑物的構建特點，深入了解構建過程中各種積木可能形成的各種形狀，引導幼兒通過組合積木，將積木的“不變”巧妙地轉化為“萬變”，滿足幼兒不同的搭建需求。

（二）指導的“不變”與“萬變”

幼兒在搭建積木的過程中，由于游戲本身具有“自由”性，意味著幼兒已知經驗點之間的聯(lián)系不一定能夠被激活，而且隨著時間的流逝，幼兒的已知經驗也會逐漸模糊。最初，幼兒腦部形成的固有模式認為只有用“手槍”形狀的積木才能搭建出博愛坊底部，當積木不夠時，他們不能發(fā)散思維來解決新的問題或者不會想到可以用替代的方法來解決。幼兒在搭建過程中出現(xiàn)思維限制時，教師可采用多種有效的方式引導幼兒突破固有的思維局限。所以，教師在幼兒建構過程中“不變”的是觀察細致、快速分析與思考，“萬變”的是應對幼兒問題所采取的多樣化策略。

該案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)爭搶“手槍”形積木已經不是個別問題而是共性問題，并影響到幼兒的建構活動時，快速思考問題的成因，及時采用討論的方式讓幼兒集體解決問題。在幼兒嘗試用一種積木無法拼搭成功時，教師用看似不經意的一句提醒有效地幫助幼兒沖破了思維的局限。幼兒會根據(jù)已有的經驗進行思考，解決他們面臨的實際問題，構建出建筑物，這樣才能不斷地提升自己的動手能力及思維能力。

其實，在幼兒建構活動的過程中，教師首先應具備“萬變”的思維，將積木萬變的屬性特征傳遞給幼兒，促使幼兒在積木游戲中形成“萬變”的思維。其次，教師還可以根據(jù)不同的情境采用開放性的提問和追問、觀察同伴作品、遷移經驗、使用替代物等多變的指導方式，引導幼兒產生創(chuàng)意性的建構行為。

（三）萬變不離其宗

世界上沒有一成不變的東西，所謂“以不變應萬變”，就是萬變不離其宗。幼兒建構游戲中的積木是“不變”的，但是通過運用和組合，以“不變”應“萬變”。積木任意變化的造型能力符合幼兒思維創(chuàng)造力的發(fā)展。作為教師，在搭建活動中要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力和想象力。幼兒具有自我學習和探索的本能，也擁有無限的創(chuàng)造力。只要教師能主動觀察，把握幼兒行為表現(xiàn)中的信息，并針對不同發(fā)展水平幼兒的需要給予適當?shù)闹С郑⒔o幼兒創(chuàng)造探索的機會，幼兒的創(chuàng)造潛能就會被充分激發(fā)出來。

在積木世界中，每塊積木都有獨特的形狀與作用，積木塊是分散的，但是拼在一起又能成為一個整體。這個特性可以充分發(fā)展幼兒的想象力和思維創(chuàng)新能力。讓我們繼續(xù)以“不變”應“萬變”，在積木的世界中與幼兒共同成長。