指向培養高階思維的創意寫作教學

章俊

一

“創意寫作”是以文字媒介為核心的創意思維訓練和各體原創性寫作的總稱。這一理念最早是由愛默生1837年在美國大學優等生榮譽學會上發表的題為“美國學者”的演講中提出的。上海大學葛紅兵教授最早將其相關課程和理論引進到國內。創意寫作作為課程和學科，在中國的發展歷史雖只有10年，卻已成為高校寫作課程改革的熱點。創意寫作教學活動的顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓練。沒有創意寫作的訓練往往是陳詞濫調，脫離創意思維訓練的寫作教學往往是不科學的。

基于此，如果能在中學推廣和實施創意寫作，讓創意寫作進入課堂，以培養學生的高階思維品質，筆者認為具有十分重要的價值和意義。第一，創意寫作要求從成規上路，在成規基礎上創新。實現寫作創意的突破，有利于發展學生獨創性、深刻性、批判性等高階思維品質，“重建一個積極的認知和反應模式”。第二，實現創意寫作的根本目標，是幫助學生發現自我、成為自我、反思自我、超越自我。學生通過創意寫作，會不斷提升思想品質，實現生命價值成長，從而為實現自我夢想，成為中國的創意公民打下堅實的基礎。第三，出現于高校寫作教學課堂，但在中學圍繞具體情境引導學生進行創意寫作的訓練，可以在中學教學與大學教學之間架構起一座有機聯系的橋梁，從而為學生將來進入高等學府學習奠定良好的基礎。

因此，中學語文教師研究創意寫作教學，將使中學語文教育獲得新的生機與活力。

二

那么，教師如何尋找創意寫作的教學契機呢？如何通過創意寫作教學培養學生的寫作思維品質呢？

1.讓寫作思維具有獨創性

就創意寫作教學來說，在題材、技巧、體裁尤其是立意方面，教師一定要帶領學生獨具慧眼，打破常規，突出創新。

如學生寫以“敬畏”為話題的作文，從常規立意的角度，可以記敘自己“敬畏”的經歷，講述某人“以敬畏心做摯愛事”的故事，也可以談敬畏規則、敬畏自然、敬畏生命等主題。但是如果從創新的角度來立意，學生可以談敬畏危機、敬畏人心、敬畏歷史、敬畏科學與知識等。就拿談敬畏危機來說吧，馬基雅夫利說：“千萬不要浪費一場好危機。”在危機中反思，在反思中改變。沒有對危機敬畏的態度，“危中找機”就變成集體無感的化石概念。又如：學生寫作題為“迎接風暴的洗禮”的文章，一般會采用托物言志法，歌頌某物勇敢迎接自然界的風暴的品格，或會采用寫人記事法，記敘自己或歷史、現實中的某個人如何戰勝人生的風暴挑戰。但是如果從創新的角度立意，學生可以寫集體、民族、社會、國家遇見的“風暴”，以及如何應對風暴的洗禮。

從創新立意的角度寫作出來的文字，讀者品之有新意、有創意。生活雖然平常，但創意寫作的資源無處不在。由于高中生人生閱歷不深，所以，教師可以引導學生尋找生活中的感動，引領學生在真實的語言運用情境中，將觸動心靈的人和事寫出新意，既增強了寫作的動力，也激發了寫作的靈感和勇氣，積累了言語經驗，更培養了學生的獨創性等思維品質。這是進行創意寫作扎實而良好的起步。

2.將寫作思維引向深刻

寫作角度、取材、立意的新穎固然很好，但是，寫作必須“涉深水，過險灘”。如果學生的寫作僅停留在膚淺的“獨創”的層面還是不夠的，教師可以引導學生運用追問、反思等方法把寫作思維引向深刻，以拓展思維的深度。

在教學《邊城》時，筆者搭建了以下寫作支架：（女同學）假如你是翠翠，有一次改變愛情悲劇的機會，你會選擇回到哪個節點，怎么向二佬表達？為什么？（男同學）假如你是文中的某一位男性，有一次改變自己或他人人生悲劇的機會，你會選擇回到哪個節點？怎么做？為什么？讓學生課前完成，課上自主展示。教師在此提供切入點，旨在鼓勵學生大膽說出心里話，即讓學生“自主寫作，自由表達”“有個性、有創意的表達”真情實感，也能更好地激發了學生的想象力。

教師把創意寫作的空間留給學生的同時，并非袖手旁觀、無所事事。在學生完成上述活動后，筆者瞄準時機，進行了下面的追問：對于翠翠的愛情悲劇，有人認為是順順的原因，有人認為跟王團總家的碾坊有關，有人認為是爺爺的過分參與所致，有人認為是因為天保的死，有人歸結為宿命的安排，有人認為是鄉土社會的倫理壓力……你認為呢？結合文本，寫一篇文章，談談你的看法。又如在教學《祝福》《老人與海》時，筆者分別設置了這樣的話題讓學生寫作：《祝福》中的祥林嫂自始至終到底有沒有反抗精神。《老人與海》選取的是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分，文章的結尾是老人拖著一副巨大的骨架回到了家，那么你認為老人是成功了還是失敗了？為什么？

“涉淺水者得魚蝦，涉深水者擒蛟龍”，在學生都已經進行了深度預學之后，教師抓住文本中重要的讀寫結合點，設計追問與寫作環節，使創意的激發具有明顯的方向感和指向性，引導學生思考程度不能停留在表面，而要追根溯源，將思考的層面漸漸引向深刻，更好地促進寫作思維的提升。不僅如此，教師一步步鼓勵、啟發學生獨立思考、質疑探究、深入分析、細細品味、慢慢欣賞、創意寫作，讓課堂時時趣味橫生，使學生處處唇齒留香。學生都帶著自己的知識、經驗、思考、興致積極匯學于課堂，并成為課堂教學的主要角色之一，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

3.培養批判性等思維品質

批判性思維的核心，是思考者對自我或他人思維的質疑和批判，經過獨立思考之后再做出理性判斷。學生要堅持、維護真理、權威，但是不能盲從權威。教師在進行創意寫作時，也要鼓勵學生善于發現問題，敢于挑戰權威，并對問題善于質疑辨析和反思推斷論證，要學會抓住問題要領，辯證思考，理性判斷。

在“新冠肺炎”疫情發生時，借助空中課堂，筆者讓各學習共同體（學習小組）搜集疫情中的相關材料，自選角度，進行創意寫作。從提交的作業來看，這次寫作出現了不少佳作。如：某生寫作了題為《默》的小說;某生針對搜集的醫護人員戴口罩、護目鏡后道道勒痕的面孔圖片，寫下了《脫我舊時裳，著我戰時袍》《你奔跑在黑暗里》等一組現代詩歌;幾個學生分別提交了《雷神山醫院里的婚禮》《我和櫻花有個約定》等散文;還有某學習共同體根據抗擊疫情的幾個典型人物，集體寫作和共同修改了題為《逆行者》的一萬多字的劇本。值得一提的是，這些習作不僅感情真摯，語言優美，在體裁、題材、技巧、立意等方面的創意確實不錯，而且體現了對生命價值或淺或深的理解和感悟。小作者們借助這些習作歌頌了黨中央的英明領導，贊美了中華民族的自強不息，頌揚了鐘南山、李蘭娟高齡卻依然奮戰一線的忘我精神，贊美了解放軍、醫護人員的大愛付出。

從習作來看，學生幾乎是一邊倒的看到抗擊疫情積極的一面，這固然是令人欣喜、欣慰的一面，但是，班上學生都這樣觀察社會現象、思考問題未免片面了些。基于此，依據創意寫作的基本要求，從培養批判性思維的角度，從培養全面、聯系、發展看問題能力的角度，筆者進行了下面的提醒與補充：教師用《瞭望》中《堅持“實事求是”悼念醫生李文亮》一文，讓學生了解李文亮的事跡，然后再選用《新華視點》《人民日報》《央視網評》客戶端發表的相關評論，引導學生敬佩李文亮講真話的勇氣和學習李醫生社會責任的擔當精神，思考“疫情如火，再容不得半點虛偽和傲慢”的深刻內涵。不僅如此，筆者針對疫情暴發后的基因武器、抽煙殺毒、爆竹殺毒、美國人的陰謀等謠言四起的現象，針對很多人都把武漢人當作仇人，罵武漢人不要命也讓別人沒命的事實，與學生分享了教師的下水作文——《請保持理性，不要成為烏合之眾的一員》。旨在教育學生：在疫情災難下大家要做一個理性參與者。疫情之下，每個人都要保持理性的頭腦，不僅要保護好自己，還要管好自己，不要加入烏合之眾的狂歡。

又如，筆者曾設計了一道辯論稿寫作題，讓學生訓練。題目如下：

著名作家米蘭·昆德拉說：負擔越重，我們的生命越貼近大地，它就越真切實在。相反，當負擔完全缺失，人就會變得比空氣還輕，就會飄起來，就會遠離大地和地上的生命，人也就只是一個半真的存在，其運動也會變得自由而沒有意義。

有人贊成米蘭·昆德拉的觀點，認為無論是個人還是民族都應該負重前行，這樣才會真正獲得成功。也有人反對他的觀點。如果就此組織一場以“必須負重前行/無須負重前行”為辯題的辯論賽，請結合上述材料，選擇正方或反方寫一篇論辯陳詞，或者以主持人的身份綜合兩方的觀點寫一篇總結陳詞。

以上兩次創意寫作活動不僅是訓練學生在真實語言情境中正確有效地運用祖國語言文字表達的能力，更是對學生進行了一次生命教育，發展了學生的辯證思維、創造性思維等能力，“促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”，努力構建一個積極的認知和反應模式。真正踐行了新課標的理念，即“語言文字運用與思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升;語文教育也是提高審美素養的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造表現的能力”。

三

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。教師進行寫作教學如果只是訓練學生審題、立意、論證的方法、技巧，不通過思維訓練的層面來尋求改變學生線性、固化的思維方式，很難有實際、顯著的成效。但是，教師開展創意寫作教學活動，也不應是單純的思維訓練，而應是融匯在具體的教學之中，穿插在平常的實踐活動里;要牢牢抓住創意寫作教學的契機，步步留心思維品質、道德修養的培育。因為語文直接關系著學生的身心健康成長，關聯著學生人生觀、世界觀、價值觀教育。葉瀾教授認為，課堂教學要從“教書”走向“育人”。這也就是說語文教學要求立足學生的生命成長，堅守語文教學的生命價值，要從“知識傳授”走向“生命價值的挖掘與提升”。教育的根本出發點是人，是為了人的生活，為了使人豐富內心世界，掌握知識技能，獲得人生智慧，實現生命價值。教育的核心在于使人人化，即讓人的生命具有人的地位、人生的意義，使人像人一樣生活，并謀求人生的幸福。教育的價值在根本上是通過人的生命價值的實現而體現的。

“語文課程應當適應當代社會的發展需要，為培養創新人才發揮重要作用。要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑。”基于此，研究創意寫作教學是新課改背景下中學語文教師的必修課之一，是時代賦予語文教師的歷史使命之一。新時代語文教學當以培養創意公民為己任。

[作者通聯：安徽池州市第八中學]