基于雨課堂的混合式教學模式設計與實踐

陳克兢 朱之偉 郭雯琦 郝思嘉

[摘 要]高等教育教學模式改革正如火如荼地進行，雨課堂混合教學模式的出現(xiàn)，無疑是一次有創(chuàng)新意義的嘗試。項目組通過問卷調(diào)查考查了雨課堂教學模式在財務管理課程教學中的適用性，并得出了雨課堂對教學效率與效果的提升有積極作用的結論。同時針對雨課堂教學模式中的不足提出了改進措施，以便于在日后的教學中更好地進行推廣和使用。

[關鍵詞]雨課堂;教學改革;財務管理;教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0026-04

習近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動教學工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]習總書記的講話，指明了未來教學模式變革的方向，即未來的教學模式會呈現(xiàn)多樣化，但新技術與教育的互相結合無疑將是未來發(fā)展的趨勢。雨課堂混合式教學模式順應了時代的要求，是應運而生。

雨課堂智慧平臺是一種新的將PPT、MOOC、手機微信融為一體的混合教學模式，由清華大學與學堂在線共同研發(fā)[2]。其目標在于為教育提供便捷的、免費的課程資源，促進教育的智能化、數(shù)據(jù)化;增強師生之間互通信息的過程，更好地連接師生也是其模式的突出優(yōu)勢，目前該項目獲得了教育部的大力支持。相較于其他教學模式，雨課堂最大的特點就是將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都為師生架起了溝通交流的橋梁，使其能隨時高效地互動與交流，提高了學習的效率，使教學更有針對性，而且還可以最大限度地釋放“教與學”的能量，豐富了現(xiàn)有的教學模式，為教育改革提供了一種全新的嘗試。這種全新的體驗順應了以“教”為中心向以“學”為中心的理念轉(zhuǎn)變，順應了未來教育改革的趨勢。另外，東北財經(jīng)大學會計學院的財務管理課程是國家級精品課程，是會計學、財務管理以及會計碩士、審計碩士等碩士研究生的必修課，但目前在教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的“PPT + 老師講解”的模式，尚未能引入新型的智能教學工具;再加上我校重視推進教學改革和提升教學質(zhì)量，注重教學模式的創(chuàng)新與變革，因此我們選擇了雨課堂為研究對象，試圖開展基于雨課堂對財務管理課程進行混合式教學模式改革的研究。

一、模式設計

雨課堂智慧平臺，主要從課前導學、課中實施、課后反饋三個環(huán)節(jié)出發(fā)，改變了以往的“PPT+老師講解”的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新性地構建了一種混合式教學模式，這種混合式教學模式不僅可以使教師實時掌控學生的學習情況，而且可以根據(jù)不同學生的不同特點，制定不同的輔導方案，因材施教;另外，雨課堂充分利用了微信等我們?nèi)粘Ｊ褂玫墓ぞ撸欣谡{(diào)動學生的積極性，促進其全方位地學習。雨課堂混合式教學模式具體流程圖如下圖1：

第一，對于財務管理這門課程，學生一方面需要了解會計方面的基礎知識，另一方面又需要對財管方面的專業(yè)知識有一定的掌握。但是學生在課堂上學習到的大量知識是有限的，還需要在課堂以外學習更多的相關知識，因此，課前相關資料的推送是雨課堂教學模式的第一步，也是最基礎的一步。針對課前環(huán)節(jié)，對于教學大綱中難易程度不同的知識點，教師需要了解、熟悉、掌握學生的學習狀況進而制定教學任務，設計教學活動。將每堂課需要講解的知識點分為兩類：一是相對簡單易學的知識點，二是需要重點掌握的略有難度的知識點。對于第一類可以在課前通過雨課堂推送相關學習資料，要求學生課前進行自主學習并及時反饋意見;對第二類內(nèi)容，同樣有相應的課前學習與反饋，但不同的是增加更多的課堂教學講解部分，重點內(nèi)容區(qū)別對待。如果教學計劃中有課堂案例討論環(huán)節(jié)，也可通過雨課堂提前發(fā)布需討論的案例和問題，讓學生提前熟悉案例進行相應思考。教師還可以根據(jù)知識點的難易程度、實踐程度來選擇學生易于接受的形式在雨課堂推送相關學習資料，可供選擇的教學方式也是多種多樣的，如通過教學視頻、微課的形式推送關于實踐性更強的知識;選擇教學 PPT 并結合參考文獻發(fā)布關于理論性更多的知識。不同類型的知識差異化處理，讓學生能夠結合知識的不同特性掌握更多知識。

第二，課堂是教學過程中最重要的場所，能有效彌補學生的短板，讓學生吸收所學內(nèi)容。因此，第二部分課中講解成為該模式中重要的一環(huán)。一方面，教師按照調(diào)整后的教學安排與課前學生們留下的問題進行點撥，重難點講解，并通過多屏顯示技術呈現(xiàn)給學生;學生通過發(fā)送彈幕的方式來與教師進行互動提問，教師可根據(jù)彈幕內(nèi)容做出有針對性的實時解答;另一方面，在課堂上設計有針對性的隨堂測試題，以此來檢測學生對知識的掌握程度，加強學生對相關知識點的理解深度。當課程接近尾聲時，教師需要對所講授的知識點進行總結，使學生們形成體系，建立起知識的框架。

最后，即課后總結模塊需要教師針對雨課堂后臺獲取到的反饋信息進行記錄和總結，設計有針對性的課后習題推送至學生端，學生需要按時完成習題測試，并將學習成果及時反饋給教師，教師根據(jù)學生的特點與知識盲點，提供一對一的個性輔導，引導學生對所學的知識進行自我歸納與總結，形成自己的框架與體系。最后根據(jù)數(shù)據(jù)對課程安排進行改進與優(yōu)化，及時與學生進行溝通，引導學生圓滿完成學習任務。

雨課堂教學模式，改變了以往“老師教，學生學”的被動學習模式，使學生主動參與到學習過程中來，大大提高了學習的主動性，使學生成為學習的主導者;自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、帶著問題聽課，并在有需要的時候?qū)で罄蠋煹膸椭@有力地提高了學習的效果。而且雨課堂可以幫助學生建立個性化的學習方案，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想方法解決問題，把學到的財務管理的知識與實際生活相結合。

二、模型實踐與評價

東北財經(jīng)大學會計學院專碩共有6個班，專業(yè)分別為會計4個班、資產(chǎn)評估1個班與審計1個班，考慮到審計班人數(shù)最多，男女比例相對最均衡，并且審計班學生中之前學過與沒有學過財管的人數(shù)比例在6個班中也相對最均衡，這些特點有助于我們最大限度地減少其他無關因素對實驗結果的影響程度。因此，我們選取了2018級會計學院審計碩士40名學生作為實驗組，以其第一學期財務管理課程為實驗課程為基礎，進行實證研究。

2018年第一學期，財務管理課程為每周五上午，每周一次，共計16周。實驗組為審計班40名學生，從剩下班級中隨機抽取相同數(shù)量的學生作為對照組，對實驗組學生開展基于雨課堂混合式教學模式的教學實踐，對照班則采用傳統(tǒng)的教學模式來進行教學。財務管理授課教師為會計學院財務管理方向著名教師，其教學經(jīng)驗豐富，深受學生的喜愛，并且樂于嘗試新的教學模式，這為我們開展雨課堂混合教學模式走進財務管理課堂的研究，提供了基礎保障。

（一）方案實施

1.實驗組：基于雨課堂教學模式

首先，課前自主預習環(huán)節(jié)。（1）教師任務：下載雨課堂APP教師端，熟悉雨課堂的操作方法;制作課前預習資料;課前完成資料在雨課堂平臺的推送，并發(fā)布課前預習任務，其中預習資料包括PPT、 小視頻以及老師錄制的語音等，推送時間為課前一天。（2）學生任務：下載雨課堂APP學生端，按照老師發(fā)布的預習任務，在規(guī)定時間內(nèi)，完成課前學習任務，并且對自己有疑問的地方做下標記，及時反饋給老師。

其次，課中講授環(huán)節(jié)。（1）教師任務：根據(jù)審計班學生課前學習反饋的問題以及教學計劃對重難點問題進行講解，通過多屏技術，一面講解PPT，一面顯示學生的彈幕疑問，對有代表性的問題進行隨時解答。另外，運用雨課堂平臺，發(fā)布當堂測試試題。（2）學生任務：參與課堂互動，對老師的講解隨堂通過發(fā)“彈幕”的形式，提問在多屏屏幕上;及時完成隨堂測試題。

最后，課后反饋環(huán)節(jié)。（1）教師任務：發(fā)布課后習題，批改習題，總結學生易錯點，并再次發(fā)布課后易錯習題，對學生提供一對一個性答疑服務;總結學生建議，修改課程計劃。（2）學生任務：完成課后習題，提交個性化建議，及時與老師溝通建議。

2.對照組：基于傳統(tǒng)教學模式

步驟如下：（1）教師根據(jù)教學大綱備課，課堂授課;（2）布置課后作業(yè);（3）檢查作業(yè)完成情況。

（二）結果與評價

1.調(diào)查問卷結果

為了了解基于雨課堂的財務管理課程的教學效果，在完成本次課程研究之后，我們通過問卷調(diào)查形式，獲取實驗班和對照班學生對雨課堂與傳統(tǒng)課堂的評價結果。我們對實驗組的40名學生與對照組的40名學生發(fā)放了80分相同的問卷，收回80份有效問卷，收回率為100%，結果有效。問卷調(diào)查結果見表1：

統(tǒng)計結果顯示，基于雨課堂的混合教學模式下的財務管理課程，無論是自主預習、與老師的課堂互動性、對學習效果的滿意度，還是是否會與老師及時溝通、是否形成自己的知識框架等各個方面，都要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式下的滿意度。這表明學生對于雨課堂這種混合教學模式基本認可。

2.授課老師評價

雨課堂模式中，教師肩負著重要的責任，是雨課堂能否推廣實施的重要考慮因素。我們通過了解教師在雨課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式中的不同評價，得出以下結論：第一，雨課堂模式與傳統(tǒng)模式相比，教師的工作量有所減輕。根據(jù)對老師的調(diào)查采訪，授課教師認為雨課堂模式雖然需要在課前、課后制作資料供學生學習，但是在資料的制作過程中，操作并不困難，所消耗的時間相比于傳統(tǒng)模式下的備課并沒有增加，反而有所減輕;第二，比較于傳統(tǒng)模式，雨課堂的教學效果是明顯的。因為課前預習環(huán)節(jié)學生提出的問題為老師指明了重難點方向，有助于教師有針對性地做好準備，而非全書都需要大篇幅講解，提高了授課效率。并且學生帶著問題聽課，有助于學生集中精力學習，學習效果顯著;第三，課后個性化輔導，提高答疑效率。教師通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)，歸集不同學生的相同疑問，一起做出針對性輔導，這相比于傳統(tǒng)模式，提高了效率與效果。

綜上，通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，雨課堂混合教學模式，不僅調(diào)動了學生的學習主動性，拓寬了學生的思維和視野，增強了學生的學習興趣，而且在減輕教師教學壓力、提高工作效率等方面也有突出的作用。

三、雨課堂的優(yōu)勢與不足

（一）雨課堂的優(yōu)勢

第一，雨課堂有助于調(diào)動學生積極性，提高學生對知識的掌握效率。雨課堂的課前預習環(huán)節(jié)，則具備了以上優(yōu)點，保證了課前預習的趣味性與互動性，最大限度地調(diào)動了學生的積極性，保證了學生對知識的興趣，引發(fā)了其對知識的渴望，為后續(xù)的老師講解提供了基礎。再者，雨課堂的及時提問功能，做到了學生與老師幾乎零時間差互動，有效解決了學生“有不懂就提問”的問題;另外，通過“雨課堂”后臺數(shù)據(jù)的分析，可以清楚了解到學生作業(yè)完成情況、正確率等，有助于老師及時調(diào)整側(cè)重點，把有限的時間用在重點問題的解決上。雨課堂極大地提高了學生的學習體驗，無疑提高了學生的學習效率和效果，這些是傳統(tǒng)的課堂所無法做到的。

第二，雨課堂充分利用現(xiàn)代多媒體技術，提高了教師的備課效率。由于多媒體技術的引入，雨課堂能把不同形式的教學素材進行有機組合。同時配合一系列人機交互，很大程度上提高了教學內(nèi)容的輸入數(shù)量和速度，提高了教師的備課效率，使教師能有更多的時間用于創(chuàng)新課程的內(nèi)容上[3]。另外，在傳統(tǒng)課堂上，教師因難以抓住學生不懂的知識點而需要進行大量的講解，這樣不僅效率低下，而且教師還不得不加快講課的速度，使學生更加難以跟上，出現(xiàn)教師與學生教學不協(xié)調(diào)的情況。教室變成了PPT放映室，教師變成了PPT放映員，而學生則由于提不起興趣變成了“低頭族”或者手機族[4]。而雨課堂的出現(xiàn)，由于其利用多媒體技術提供了新穎的教學形式，增加了全方位多角度的互動，使學生有了參與感，有助于解決上述問題，并增加了學生的思考，啟發(fā)了學生的思維。

第三，雨課堂為我國教學體制改革提供了一種新嘗試。雨課堂的出現(xiàn)順應了“互聯(lián)網(wǎng) +”的教育改革的方向，互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響近年來更加凸顯，這已經(jīng)不僅僅是教育技術的改變，而是思維模式與觀念的變革。在這一過程中，教育資源更加開放與共享。雨課堂的實現(xiàn)也不僅僅是教學模式的變革，更是思維觀念的創(chuàng)新，時代發(fā)展的產(chǎn)物，順應了我國教學體制改革，并且也是一種新模式的嘗試[5]。

（二）雨課堂的不足

第一，無法應對特殊的突發(fā)問題。例如學生上課忘帶手機、在某一區(qū)域內(nèi)流量使用太多導致手機網(wǎng)絡消息不穩(wěn)定。手機屏幕大小、單手指互動和電池能量等因素是利用雨課堂學習需要解決的問題[6]。

第二，部分教師教學理念更新較慢，內(nèi)心持保留態(tài)度。部分教師習慣了以自己為中心的教學模式，無法適應雨課堂帶來的沖擊[7];部分教師可能無法適應新技術的操作，學習成本過高，短時間內(nèi)無法熟練操作;另外，課前制作預習材料、課后一對一針對性指導可能花費過多時間，影響其他工作的安排。

第三，課余時間占用問題。課前預習無疑增加了學生的負擔，占用其課余時間，是否有足夠的興趣可以帶動學生在規(guī)定時間內(nèi)按照要求完成任務仍有待深究。另外，如果在課后的作業(yè)中，一對一答疑對學生造成了壓力，也不利于雨課堂的順利推廣。

（三）推進雨課堂教學模式的政策建議

第一，學校作為雨課堂教學模式實施的土壤，應該設立專門基金，從資金方面保障新的教學模式的開展，以推動雨課堂更好地開展;另外，也應鼓勵優(yōu)秀校友為母校設立專項捐款，貢獻自己的一分力量，專門用于鼓勵新的優(yōu)秀教學模式的開展。

第二，開設專題講座，為教師開展有關雨課堂教學模式的專題培訓，鼓勵教師盡可能用積極的心態(tài)去邁出這一步，敢于創(chuàng)新教學方法，嘗試新的教學模式，花更多的時間去充實自己，提高教學的效率。

第三，站在學生的角度，鼓勵學生調(diào)整心態(tài)，把自己的課余時間用于雨課堂的教學模式的實施上，做到課前預習、課后主動與老師溝通、將問題及時反饋給老師等。

四、研究結論

縱觀我國高等教育的發(fā)展歷史，不難發(fā)展教學改革時時刻刻都在進行著，不斷推動著教學創(chuàng)新。特別是大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，更是催生出一些創(chuàng)新性的教學平臺工具，來采集、整合和分析新的教學數(shù)據(jù)，適配新的應用場景，從而創(chuàng)造新的應用價值[8]。基于此，本文主要探討雨課堂混合教學模式在財務管理課程中的設計和實踐，重點研究雨課堂模式實施的可行性以及對教學效果的提高。首先，分別從課前、課中和課后三個方面，對教學活動進行了實證研究，得出了雨課堂教學模式不僅調(diào)動了學生的學習主動性，拓寬了學生的思維和視野，增強了學生的學習興趣[9]，而且在減輕教師教學壓力、提高工作效率等方面也有突出作用的結論;而后，基于循環(huán)修正的思想[10]，對雨課堂教學模式進行了完善和優(yōu)化，提出了推廣的政策建議，具有較強的現(xiàn)實價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏魯惠.教學信息化必須面向教改實際[N].光明日報，2016-7-26（13）.

[2] 容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[3] 楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探：以“生活英語聽說” MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）：33-39.

[4] 于洪濤.基于雨課堂的高校智慧教學五步法探究：以“網(wǎng)絡教育應用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2018（9）：54-58.

[5] 于歆杰.以學生為中心的教與學：利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐（第2版）[J].中國大學教學，2017（12）：98.

[6] 王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[7] 姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[8] 韓淼.基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學：以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課為例[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（7）：65-70.

[9] 鄧志敏，戴秀麗.基于積極學生觀下的高校課堂育人目標實現(xiàn)的思考[J].湖南社會科學，2017（5）：191-195.

[10] 李向明，張成萍，袁博.雨課堂應用的實驗性研究：聯(lián)通主義學習理論的精彩詮釋[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）：40-45.

[責任編輯：劉鳳華]