在環境經濟學課堂教學中強化培養實踐思維和分析能力

馬驊

[摘 要]環境經濟學作為一門強調應用、重視實踐的新興交叉學科，要求學生更為積極地參與課堂、主動思考、活躍思維，這樣才能培養學生分析和解決實際問題的能力。應在傳統教學模式的基礎上，對其教學結構、內容和方法進行改革。文章從培養經濟學思維、構建案例組培養系統認知和綜合分析能力、設置教學內容的挑戰度、增加經典科學研究與前沿應用內容、增強教學形式的互動性等五個方面探討了應用型學科的教學改革途徑。

[關鍵詞]環境經濟學;案例教學;最近發展區理論;高階性;創新性;挑戰度

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0182-03

一、應用型學科課程改革的必要性

為了切實提高高校本科課程的教學質量，教育部于2018年明確提出了“高階性、創新性和挑戰度”的金課標準。其中，“高階性”是指知識能力素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;“創新性”是指課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化;“挑戰度”是指課程有一定難度，需要“跳一跳”才能夠得著，這對教師備課和學生課下都提出了更高的要求。高等教育由精英教育演進為大眾教育后，在人才培養方面，為達成傳授知識、培養能力和提高素質的統一，在注重理論教學的同時，開始賦予實踐教學新的使命[1]。無論是以培養應用型人才為主的教學型大學，還是以培養研究型人才為主的研究型大學，當前都在積極地進行課堂教學改革，轉變傳統教學模式。尤其是應用型學科，更是把實踐教學作為教學的重要組成部分，讓學生在深度參與教學的同時，真正成為課堂的主體和學習的主體[1]。

傳統教學模式以教師為中心構建教學結構，以教師的“施教”與學生的“受教”作為主要甚至是唯一的課堂組織運行方式[2]。該模式的突出特點為以教師為中心環節發揮主導作用，教師對課堂教學進行有效的組織、管理與控制，在這一過程中，學生的主體作用被弱化，其主動性和創造性往往被抑制，從而影響其對課堂知識的深入思考和實踐運用。在社會、經濟、環境現象和規律日益復雜的當下，應用性強的學科要求學生更為積極地參與課堂、主動思考、活躍思維，這樣才能培養學生運用學科理論分析和解決實際問題的能力。環境經濟學就是這樣一門強調應用、重視實踐的學科[3]，它是研究生態環境與社會經濟協調發展的綜合性交叉學科，其學科應用是為實現可持續發展提供重要的理論分析與政策方法指引?？梢?，環境經濟學的教學模式不能滿足于沿用傳統教學模式，而應在傳統模式的基礎上，進行教學結構、內容和方法的改革，以提高學生的課堂參與度和思維活躍度，使他們加深對理論知識的認知理解，加強對理論分析的技能運用能力。

二、環境經濟學課程的改革實踐

在具體的教學中，本課程以培養學生對復雜問題的系統分析能力、增強課程內容前沿性、加強教學形式互動性、提高教學內容挑戰度為主要目標，從學科思維、教學內容和教學形式等幾方面對環境經濟學課程的教學模式進行了探索和改革。

（一）培養經濟學思維

環境經濟學是運用經濟學原理和方法研究環境資源與可持續發展的經濟學分支學科，是經濟學和環境科學兩大學科交叉形成的一門新興學科。環境經濟學是經濟學的一個分支，強調運用經濟學的基本原理來分析環境問題的經濟根源，探究如何運用經濟手段來解決或協同解決環境問題。經濟學中供給與需求、公共物品與外部性、交易與規制等大量理論在環境經濟學中得以應用，構建起環境經濟學科的基本理論框架[3]。

一般而言，環境科學與工程專業的學生對經濟學類課程和書籍接觸較少，尚未形成經濟學思維，主要表現為對排污企業多停留于道德判斷和道德譴責， 過于重視行政手段和命令控制型政策的強制力量，忽視市場力量。環境經濟學為環境類學生打開了一個新的認知世界。由于引入了新的思維方式、分析與解決問題的新思路和新方法，學生對環境經濟理論與方法普遍感覺新奇有趣，但在理解上和應用上還存在困難;學生對環境經濟問題普遍感覺陌生，無從下手，缺乏對實際問題的分析能力。

本課程首先要做的就是著手培養學生的經濟學思維。在教學內容方面，開篇導言部分設置了“經濟學十大原理”內容，由微觀到宏觀，使學生初步了解個人決策、市場交易、宏觀經濟運行中的基本現象、規律及其重要影響因素;接著第二章對微觀經濟學基礎中需求、供給與均衡，消費者剩余和生產者剩余，支付意愿，成本等基本概念進行了系統介紹;第三章對產權理論、外部性理論、公共物品性等環境經濟學經典理論進行了系統梳理。在教學資源方面，向學生推介環境經濟類和經濟類的網絡公開課視頻資料，這些有助于有興趣的學生拓展學習。在教學過程中則輔以大量的案例、例題和課堂思考題，幫助學生逐步了解和熟悉市場、個體、行為激勵、成本、收益、稀缺等概念，逐漸培養學生從經濟學視角分析環境問題的意識。

（二）構建案例組，培養學生的系統認知和綜合分析能力

案例教學法是指在教師的精心設計和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，創設一個良好的教學實踐情景，將學生帶入特定的事件情境，深入角色、分析案例，以提高學生分析和解決問題的能力[4]。環境經濟學是一門應用型較強的學科，采用案例教學有助于學生在深入理解理論的同時，提高其分析和解決實際問題的能力。

在沒有單列實踐教學的情況下，如何將實踐思維和實踐運用引入課堂，成為環境經濟學教學改革的一項重要命題。一般而言，在教學中通常采取以下兩種方式，一種是安排專門的案例分析章節[5]，其優點是有固定的課時安排，對案例內容展示、問題分析、政策評估等模塊可保障時間投入，在內容上可設計結合多種理論和多種方法的綜合分析;缺點是案例實踐與理論講授在時間上往往分隔較遠。另一種是在授課過程中穿插設計小型的案例、例題、課堂思考題，其優點是這些教學模式可以與課堂講授的理論方法在時間上無縫連接，及時促進學生對理論知識的理解，同時可以提高學生的學習興趣、提高課堂活躍度，有助于循序漸進地培養學生對本課程的課堂參與意識和活躍思維習慣;缺點是作為隨堂輔助教學手段，其往往針對各理論和方法分別進行設計，而在內容上缺乏延續性和系統性。以上兩種方法各有其優點和缺點，在教學實踐中，可以根據課程特點將兩類實踐教學方法結合起來使用，取長補短，既緊密結合理論與實踐，又兼顧對實際問題分析所需的系統性，本課程采用的案例組方法即為一種結合使用的教學實踐探索。

世界范圍內，由于環境與資源問題對社會經濟發展構成嚴重威脅，進入21世紀以來，世界各國對環境保護與可持續發展的重視程度顯著提高，在環境管理領域日益重視環境經濟手段的研究與應用，這給建設環境經濟學理論與方法案例庫提供了很好的條件。教師可以將一些屬于同一領域但具有不同內容、視角或方法的案例集合起來建立案例組。在整個授課過程中，有意識地在不同章節的不同知識點運用同一案例組的案例，這些案例的內在聯系能夠幫助學生逐步積累該領域的理論和方法，逐步培養對該領域實際問題的分析能力，最終貫通形成對該領域系統的理論認知和分析框架。

例如在能源資源相關的各授課環節中，本課程開發的案例包括我國化石能源價格的存在問題及其改革方向;非常規油氣領域的技術進步、稀缺緩解和環境成本問題;新能源的環境友好、政策激勵與技術進步;生物質燃料、核電等新能源發展的成本收益分析與敏感性分析;世界與我國能源結構變化的未來展望。這些案例在授課時分散于不同的章節，將其蘊含的信息匯集起來，能夠幫助學生逐步形成對能源領域環境問題及其環境經濟解決途徑的問題分析框架。

（三）設置教學內容的挑戰度

蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論科學地詮釋了在復雜的學習過程中教學的性質和形式，即教學賦予學習者能力，為其解決問題和建構意義提供概念框架，作為其發揮潛在能力的支撐平臺。在教學過程中，教師應首先對學習者的現有水平進行評估，據此設計超出其現有能力但又能發揮其潛在能力的教學內容和學習任務，幫助學習者超越當前發展區，進入更高水平的最近發展區[6]。本課程在設置課堂思考題時，結合循序漸進原則和“最近發展區”理論，既設置較為簡單的習題，夯實剛學過的知識點;也為學生設置可達區域內的挑戰，即學生通過積極思考、融會貫通可以達成的學習任務。

例如：分析干旱對水市場供需的影響，限價是否會造成市場失靈？強制居民減量用水政策的有效性和公平性？水價上漲的有效性和公平性？如何改善政策方案，以促進效率和公平？這幾個問題的難度逐漸加大，學生需要調動所學的供給、需求和均衡，市場效率，市場失靈，政策失靈等理論知識和經濟分析方法進行思考。最后關于政策有效性和公平性的討論，則對學生理論聯系實際的能力提出了更高的要求，學生必須將視角從書本轉向實際的社會經濟生活，分析政策有哪些利益相關方，政策對各方的行為激勵和福利影響，如何改善政策方案，以達到既有效率又促進公平的結果。

（四）增加經典科學研究與前沿應用內容

結合教學內容，增加對學科熱點領域、高水平研究文獻和最新政策應用的介紹，幫助學生建立起課程與當下社會經濟生活的實際聯系，拓寬學生對學科的認知與思考邊界。

在學科熱點領域介紹方面，增加了研究性教學的章節內容。例如：針對我國當前環境與經濟發展階段人們普遍產生的疑問，增加“環境保護與經濟發展的關系”一節，分析環境保護與經濟發展相互作用、相互影響的現象和規律，介紹環境的庫茲涅茨曲線假說、波特假說、污染避難所效應、自然資源詛咒等當下學者在探討環境保護與經濟發展關系時提出的經典假說和研究性文獻，引導學生結合當下現實思考環境與經濟的關系，對“為了經濟發展應忍受暫時的環境污染”“環境保護阻礙了經濟發展”等常見的落后觀念從可持續發展的層面進行分析，理解環境政策對形成新的發展理念和引導新的發展道路的激勵作用，認識到當今世界的發展應是在可持續發展觀念指引下的經濟結構和產業結構高端化、科技化、低碳化的發展，而落后觀念只能帶來低端和滯后的逆向發展。這些知識和觀念的梳理可以幫助學生培養學科信念，深入理解環境經濟學的學科使命。

在高水平研究性文獻的介紹方面，例如：在環境價值評估一章中，介紹關于空氣污染對我國北方居民預期壽命長期影響的研究;關于美國環境知情權法案對房地產市場的影響研究;Richard Carson關于阿拉斯加威廉王子海灣漏油事件對生態服務影響的經典估值等高水平研究文獻，使學生了解環境價值評估領域的研究問題、研究框架設計與實施、研究結果的政策含義與應用前景。

在介紹環境經濟政策的當前實踐方面，例如：以歐盟碳市場為例，增加對碳排放權交易的介紹，包括市場機制、問題分析、碳市場的政策應對，碳價格受環境和能源政策以及經濟狀況影響的變化情況等，使學生在掌握排放權交易經濟學原理的基礎上，了解碳市場在復雜的現實系統中的運作與發展，加深對作為全球氣候變化主要解決途徑的環境經濟手段的理解。

（五）增強教學形式的互動性

持續收集和建設思考題庫，在每個章節設計由簡入繁、循序漸進的思考互動環節。采用提問、啟發、交流等方法，安排固定的時間和環節給學生在課堂上發言、提問、質疑的機會，鼓勵學生提出不同的觀點，鼓勵學生之間的觀點交流和碰撞，同時注意保護學生的銳氣，對錯誤的分析不簡單粗暴地否定，而是共同梳理其觀點由來，分析其錯誤的原因所在。在此過程中，往往能夠將問題討論引向更為系統和深入的思考。當教學互動成為課程內容中的固定環節，并加以適當鼓勵，學生將逐漸養成發言、思考的習慣，并在言之有物與積極思考之間形成互相促進的良性循環。

三、結語

在教學實踐中，本課程以“高階性、創新性和挑戰度”為目標，在培養學生的系統認知和綜合分析能力、課程內容的前沿性和時代性，教學形式的互動性、教學內容的挑戰度等方面進行持續探索，取得了良好的教學效果。當然，在教學過程中仍然會不斷出現新情況和新問題，需要教師不斷地思考和解決，例如在學生活躍度下降的情況下如何“破冰”、在教學和評價方法中如何有效結合現代信息技術手段等。

高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進國家現代化建設的重大任務，著力培養品德優良、知識豐富的高素質專門人才和創新人才是高等教育的重大目標[1]。環境類學生是可持續發展理念推廣和實踐的中堅力量，社會、經濟、環境的和諧發展需要大學教育培養和輸送信念執著、本領過硬的環境類專業人才。作為應用型交叉學科的環境經濟學課程，旨在強化培養實踐思維和實踐能力的教學改革勢在必行。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 延保全.論“學、人、知”三個本位的教改理念[J].山西師大學報（社會科學版），2016，43（5）：95-99.

[2] 徐大偉，陳德湖，張琳.環境經濟學實驗教學模式的探索性研究[J].中國大學教學，2010（3）：77-79.

[3] 馬中，石磊.環境與資源經濟學的發展與學科建設[J].中國大學教學，2018（6）：30-33+9.

[4] 周媛，白建峰，張承龍，吳雯杰.環境經濟學教學方法的實踐與探討[J].中國現代教育裝備，2011（3）：105-107.

[5] 李云燕.基于精品課程建設的環境經濟學教學內容設計與教學模式改革探索[J].教育現代化，2016（2）：45-47.

[6] 陳亞平.教師提問與學習者批判性思維能力的培養[J].外語與外語教學，2016（2）：87-96.

[責任編輯：陳 明]