例談利用發(fā)散思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

楊樹春

本文從課本上的一道習題出發(fā)，基于學生的發(fā)散性思維，尋著學生發(fā)散思維的內在聯系與合理性，構造了一系列適合這種變化而且層層遞進的題目，讓學生在學習的過程中充分地獲得了滿足感，從而激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，很好地提升了高中學生的數學核心素養(yǎng)，以達到事半功倍的效果。

在這一系列的設計中，本人從課本一道簡單的數列裂項求和題目入手，對學生加以引導，充分調動學生思維的積極性，先用學生的發(fā)散性思維從特殊到一般進行推廣，得出普遍適用的一般結論。再進一步用逆向思維將學生引入到一個全新的境界，使學生帶著全新的探索渴望，全心的投入到思考當中，最終使學生領略到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境，這也正是創(chuàng)新所需要具備的思維品質，在整個的過程中層層遞進，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣，利用發(fā)散性思維將學生的思維層次從一個高度推向另一個高度，利用逆向思維將學生的思維活動從一個方面成功地轉到另一個方面，思維起伏較大，從底層到云端，把學生的思維引入到更高的層次，使學生的思維跨度得到了很好地拓廣和加深，對于學生數學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了很好的作用。并且從這個簡單的例子中使學生意識到創(chuàng)新無處不在，無處不能。極大的激發(fā)了學生的各種思維意識和創(chuàng)新欲望。但愿能對學生的人生發(fā)展起到一個較好的導引作用。

責任編輯徐國堅