基于初中生認知特點，培養歷史核心素養

陳滿釵

一、前言

“歷史核心素養”是針對高中提出來的，但初中歷史教育在知識學習和學生成長方面，與高中有基礎性和承繼性的特點，在培養學生歷史核心素養方面有著不可替代的先導作用，因而歷史核心素養不僅適用于初中歷史教學，更應該成為初中歷史教學的主旋律。

二、概念解析

（一）歷史學科核心素養

所謂“歷史學科核心素養”，是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。

（二）初中生認知特點

狹義的認知心理學，就是信息加工心理學，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。它強調人類認知的主動性、積極性，強調人已有的知識和知識結構在獲得新知識中的作用。初中生開始具備各種邏輯推理能力，但不同年級在推理發展水平和推理運用水平上具有明顯差異。初中生的綜合分析能力還不夠完善，經常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質中，在對某種社會現象或某種道德行為進行評價時，往往也易表面化。導致初中生在很多事情上看問題比較片面，缺乏嚴謹的邏輯性及全面性，顧此失彼。

三、基于初中生認知特點的歷史核心素養培養教學實踐

（一）史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史學最講證據，無證不立，實證意識是培養學生獨立思考的起點，初學者理應將實證意識排在第一位。

證據是歷史的認知途徑，歷史只能用證據再現，證據就是史料。考古發現一般都屬于第一手的原始史料，是當時歷史的遺存，是最可靠、最直接的證據。現在我們獲知北京人等幾十萬年前的事是有證據的，化石是研究人類起源的主要證據;教材說：夏商周分別建立于“公元前2070年”、“約1600年”，“公元前1046年”，為什么只有西周建國的年份前沒有“約”字？3000多年前的事情，這樣一個確切的時間怎么得來的？答案就在下面考古文物：利簋及其銘文，它們穿過了歷史的時空，告訴我們周滅商的具體時間。

考古發現在史料中畢竟是少數，為了重現歷史，我們更多地是依靠文字記錄等二手證據。由于文字是人寫的，一定會夾雜個人的主觀判斷。認識文字記載的歷史更復雜：記錄者是否是當事人;記錄時間怎樣;記錄的根據是什么;記錄人的身份、經歷對記錄的影響……我們在課堂上不斷地引導學生多方提問及求證，強化證據意識。如果我們的學生，習慣于問“怎么知道是這樣？”“根據什么得出結論”，那么他的實證意識就有了。就學會了獨立思考，不輕信，不盲從，受益終身。

（二）時空觀念

1.七年級——分步啟蒙期

根據初中生認知特點，初二才是感知覺發展的一個轉折點，七年級時空綜合思維能力還不強，所以，得分開來。

（1）時序觀

學生時序觀的培養第一步始于第4課《夏商周的更替》，主要借助于歷史時間軸來展示與培養。夏商周立國時間并不要求學生掌握，只是以此為切入，讓學生了解時間軸的特點，比如說公元前是由左至右數字越來越小;數字越小離我們今天越近等。學生做之前，教師要做好示范。到秦漢時，因為漢朝跨越了公元前后，再補充公元前后、世紀的知識。在七年級上學期結束，學生能填寫歷史時段即可。

（2）空間觀

對于空間觀，也要從學生的知識儲備與認知水平出發，先讓學生對中國地圖有一個定位。我選擇的定位點就是黃河、長江，第1課《史前時期：中國境內人類的活動》，老師一邊標注黃河長江，一邊讓學生也在地圖冊上標注出來，再以黃河長江為參照，引導學生在地圖上找出中國境內的早期人類：北京人、山頂洞人、元謀人遺址。

七年級的空間感培養，黃河長江定位是第一步，講到任何朝代，讓學生先動手描繪一下它們的位置，然后再看朝代的統治區域。到了八年級，就會形成這種定位習慣，無需老師提醒，學生在看地圖的過程中，都會用黃河長江來定位具體的地理位置了。

2.八年級——時空觀合并期

八年級時空綜合思維已完善，且有七年級時序、空間觀培養的基礎，開始學習時間點空間聯系法——即將時間和空間聯系起來，引導學生學習同一時間點上不同地點、不同人物的事件或行為。比如大家常用的鴉片戰爭時的中國與世界、甲午戰爭時期的中國與日本、八國聯軍侵華時的中國與世界各國的外交差異、五四時期的中國與世界……又如：1894年的慈禧、1894年的光緒、1894年的李鴻章、1894年的康有為、1894年的孫中山……讓學生的視野擴大，思考問題的面更寬廣。對于學生的思維發展、看待問題的方式都是很好的鍛煉，有利于學生終身的發展。

3.九年級——時空觀深入期

九年級世界史的學習，時空觀的培養有了更多更適合的載體，這一方法運用得更廣，訓練的機會更多，時間、空間的維度打得更開。比如：分析雅典的島國特點對于它的政治、經濟、國民性的影響;分析中東地區的地理位置及歷史對中東地區的政治、經濟的影響;西方民主制與中國中央集權制比較……通過有深度的知識分析與思維訓練，學生的時空觀得以鞏固及發展，為高中的歷史知識學習打下堅實的基礎。

（三）歷史解釋

1.七年級——單角度材料為主

依據前文所述初中生認知特點，可知初中一年級仍然是形式邏輯占優勢，即他們處于用“非此即彼”的邏輯法則看待問題的時期。七年級在引用史料教學時，一定要選取單角度、易懂、可靠的材料，特別是遇到古文時，要耐心地幫助學生理解古文的意思。

2.八年級——多角度材料

八年級，辯證思維（在一定的前提條件下“亦此亦彼”的邏輯法則）開始發展，可以給一些多個角度看問題的材料。第1課《鴉片戰爭》，林則徐和虎門銷煙是學生十分熟悉的歷史事件，廣州也是收繳鴉片的主戰場。所以，以林則徐和虎門銷煙為切入點，開始多角度看待歷史人物、歷史事件的訓練。

3.九年級——多素養解讀多角度材料

初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發展期，可以讓學生調動多種素養多角度進行解讀。比如學到英國工業革命時，可以利用下面學生感興趣的生動的史料，調動五大素養，引導學生對鴉片戰爭、工業革命再思考。

（四）唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。此素養難度較大，結合認知特點可知，也應該有梯度區分。

1.七年級——教師示范期

遵循從易到難的原則，以教師講授為主，如：中國古代許多朝代，開國之君都是有德之人，而亡國之君都是暴君，可以得出結論：德興暴亡;中國古代歷朝歷代的興衰，都經歷產生、發展、高潮、衰敗、消亡的過程;華夏漢族不斷地與周邊少數民族和、戰，通婚、雜居，群體不斷擴大，中華民族形成史就是一個不斷交融的歷史;中國歷史上分裂的時間越來越少，統一的時間越來越長，統一是中國歷史發展的大趨勢……

最后歸納以唯物史觀看待問題的角度和方法：

第一步，以兩件以上類似或相反的歷史事件（現象）為對象;第二步，進行比較、歸納相同點/不同點;第三步，得出規律。

2.八年級——學生參與期

學完八年級第二、三、四單元近代中國人民的探索時，可以讓學生劃出時間軸。然后根據探索的結果思考：洋務運動、戊戌變法、辛亥革命對中國的救亡運動均以失敗告終;而國民覺醒的五四運動卻不但取得了階段性的勝利，而且使中國進入了新民主主義革命時期，催生了新民主主義革命的領導者——中國共產黨的并最終贏得了反帝反封建革命的勝利。這樣很容易得出結論——人民是中國革命勝利的基礎和保證。由此，再引導學生發散開去，得出相應的規律——歷史上任何時代的經濟發展，僅僅是國家層面的發展，沒有與人民生活水平實實在在的提高聯系在一起，不是真發展;任何政權，僅僅是少數人的政權，為少數人謀利益，卻沒有關注人民的福祉，沒有廣大人民的參與，是不長久的。

3.九年級——提升期

九年級，學生的思維水平更高了，他們的抽象思維能力、視野都可以學習一些比較深奧的規律，比如說：生產力的發展帶動生產關系的變革，生產關系的變革加速生產力的發展;政治、經濟、文化、外交等彼此的關系;縱觀人類歷史，世界文明的發展與個體的“人”不斷地爭取自尊、自由、獨立是同步的。【本文課題來源：廣州市越秀區教育科學規劃2018年度課題。課題類別：面上一般課題。課題名稱：廣州新中考背景下歷史核心素養的培養。課題編號：越教類【2018】53號】

責任編輯邱麗