中職汽車英語項目課程教學探討

倪海騰

項目課程是基于工作過程的課程模式，是我國的職業院校尤其是文科類專業較多采用的一種課程模式。筆者所在的學校開展了汽車英語項目課程的課題研究，通過由企業與行業專家組成的專家組對廣州多家汽車4S店進行實地研究與訪談，確定中職學校的汽車應用與維修及汽車銷售與服務專業的主要就業崗位，并對崗位英語工作任務及崗位英語能力要求進行分析，根據崗位的職業標準，以工作項目為主要內容開發汽車英語項目課程。

一、中職汽車英語項目課程的教學實踐

1.英語項目課程的優勢

汽車英語項目課程與職業標準及崗位能力緊密對接，以基于實際工作過程的項目任務為教學內容，在汽車專業學生基本完成專業理論課學習的基礎上，再進行汽車英語專業知識的學習，不僅可以減輕本課程在專業理論方面的學習任務與難度，還可以通過完成項目任務對專業知識、專業技能及工作流程進行重組與再現，又能夠幫助學生學習汽車服務類的英文詞匯、句型、服務流程等知識，掌握專業英語服務技能，有助于提升學生的職業素養，并有效提升英語課為專業服務的功能。

2.汽車英語項目課程的教學思路

汽車英語項目課程以汽車銷售及汽車售后服務實操項目為教學內容，以項目與任務為基本組織單位，以汽車銷售及售后典型服務為載體進行教學。一般采用類職業環境開展教學活動，營造模擬職業環境和條件，利用學校的整車車間、汽車營銷實訓室、汽車展廳等實訓室讓學生在高度仿真的工作環境中進行學習活動。徐國慶博士認為項目課程教學要做到“以項目活動為主線，按照從項目發布、項目實施到項目評定的順序展開教學，知識建構與技能訓練應有機地融入這一過程中。”在教學活動設計上，首先設計一個任務情境，然后提供解決這個任務需要的專業英語知識，讓學生通過小組計劃、討論、決策、實施、檢測與評價等環節完成任務。在不同的教學環節嵌入不同的知識與技能，采用英語教師與汽車專業教師協同教學的模式，通過項目實施過程實現知識技能和素養目標。

二、中職汽車英語項目課程實施

1.如何確定典型工作任務

項目課程通過定位專業崗位來確定人才培養目標，通過分析崗位工作任務確定教學內容。工作任務分析是項目課程開發的重要環節，常用的方法有專家工作現場觀察法和會議研討分析法。分析內容一般包括工作領域、工作任務與職業能力三方面。由于本課程是汽車英語課程，工作任務分析的對象是汽車維修與服務領域中需要運用專業英語完成的典型工作任務，因此，汽車英語項目課程典型工作任務的確定必須把專業英語需求作為一個主要考慮因素。通過對多位崗位專家的訪談確定基于生涯發展的中職汽車專業畢業生在汽車行業的就業崗位（含首次就業崗位和發展崗位），然后再根據崗位英語工作任務，連同英語學科專家確定崗位職業英語能力要求。在工作任務分析的過程中采用了跨學科的分析方法，確定汽車英語課程的典型工作任務及崗位英語職業能力目標。

2.如何同時實現汽車專業知識掌握與英語應用能力提升

（1）設計跨學科教學活動

教學活動設計是項目課程開發的一個重要活動，“只有當項目實施過程中產生豐富的學與教的活動， 項目才具備完整的教學功能”。汽車英語是一門專用英語，因此在教學活動的設計上要運用跨學科的理念設計跨學科的教學活動，既要考慮英語應用功能，又要考慮專業知識的滲透，讓兩者有機結合。

（2）采用雙師協助教學模式

一般英語教師掌握的汽車專業知識比較有限，在教學上很難給予學生專業指導，汽車專業教師精通英語的也不多。因此汽車英語課比較理想的模式是由汽車專業教師與英語教師協同教學，不僅在專業上可以給學生準確全面的指導，又能解決實際英語應用問題，實現專業與英語教學融合的目標。

3.如何評價學生的活動

確定科學全面的評價內容是項目課程評價的關鍵，“評價內容是評價活動所指向的被評價者的表現領域。” 項目課程學生評價內容既包括傳統課程中的知識和技能，也包括項目實施過程中的職業素養（學習能力及項目行為能力）的達成度。項目實施是一個涉及決策、計劃、組織、實施、調整、評價等多個步驟的綜合過程，同時也是學生小組自主學習的過程。因此教師應把學生汽車英語知識與技能的掌握情況、學生學習能力、項目實施能力及團隊合作等全部納入評價范圍，不僅評價學生的學習結果，更要評價學生的學習過程，采用切實可行、操作性強的評價方法，多方面、多角度、多層次評價學生的活動。在學習活動的不同階段設置評價點，確保所有維度所有學習目標都能被評價，并及時向學生反饋，幫助學生做適時有效的調整。為了讓學生明確評價的內容與標準，教師可以設計項目評價表，細化評價的內容與標準，并有效地指導學生項目計劃制定、決策及實施的策略。

責任編輯邱麗