多樣化生源環境下的高職院校分類培養模式研究

高職院校的學生正值后青春期，正處于一個對未來感覺到迷茫的階段。而高職院校是以培養上崗人才為主的，如何在學生迷茫的階段，通過分類教學模式，促進學生的個性化發展，確保學生的上崗就業率，是高職院校人才培養的根本目的。在多樣化生源環境下，不少教師學者都建議分類培養，一方面分類培養能顧照顧到不同層次學生的具體情況，另一方面能夠促進學生的個性發展。

1.高職院校多樣化生源環境的分析

在高職院校教師的調查中可以發現，現階段高職院校的生源呈現出多樣化的發展趨勢，新入學的學生中，有通過高考統招錄取的高考落榜學生，有高考前自主單招和高考后注冊入學的高中生，有對口單招的中職學生，還有不少是校企合作培養模式下的中高職銜接的中職學生，和3+2專本分段的高中生。正是因為學生的生源環境不一樣，所以在教學方面教師必須要對學生進行分類，只有分類，分層，因材施教，才能在高職院校的教學過程中，提高學生的素質，促進學生個性化發展。

1.1高中學生以理論知識為主

一般來說，高中學生中學階段文化知識扎實，但是學習習慣比較差，學習的意志力也比較弱，抗挫折能力比較弱。而在高中學生中，甚至不乏高中階段學習成績好，但是高考落榜的佼佼者。這些學生在學習上都面臨著同一個問題，學生在此前的學習過程中通常更注重理論知識的教學，而忽視了對學生實踐能力，動手操作能力的培養，所以即使是有著高中文憑的高中生，知識水平也大不一樣，所以分類培養模式勢在必行。

1.23+3中高職銜接的中職學生

中職學生與高中生不一樣，在中職院校的學習過程中，這些學生已經具備了一定的專業技術能力，盡管在文化知識上，德育教育上仍然有所欠缺，但是在動手能力和實踐操作能力上，中職學生遠比高中生更強。中職學生與高中生比較起來，存在的問題大多是心理上的，不少中職學生對自己的評價是比較低的，尤其是在剛入學的階段，而學生正值后青春期，這些心理問題不解決，往往會直接影響到學生的學習結果。

2.基于多樣化生源環境下的而高職院校分類培養模式研究

分類培養模式歸根結底是一種因材施教的教學方式，因材施教作為一種教育理念，旨在對不同的學生提供針對性的教學方式，結合學生自身的興趣愛好，促進學生個性化發展。由于現階段高職院校的生源環境多樣化，所以在高職院校對學生進行分類教學，因材施教，既能夠提升學生的知識技能，又能夠滿足不同層次學生的需要。

2.1以文化基礎差異為主，以人為本，因材施教

不同的生源文化基礎是不一樣的，學生在基本的學科知識，學術能力方面有著很大的差異，所以高職院校在文化基礎教學的過程中，要通過新入學的考試，對學生的文化基礎進行摸底調查，并且將學生分成不同的類別，文化基礎扎實的學生分成一類，文化基礎中等分為一類，文化基礎薄弱分為一類。然后教師在教學過程中根據學生的實際情況，為學生制定不同的學習計劃與學習目標。

比如對文化基礎薄弱的學生進行勵志教學，改善文化基礎薄弱的學生自我認識，自我評價低的心理狀況，讓學生知道只要愿意學習，任何人都有改變命運的能力，然后循序漸進，彌補學生在文化知識上的不足。對文化基礎中等的學生，要鼓勵學生，賞識學生，表揚學生，學生在學習的過程中感覺到教師的賞識與鼓勵，往往能夠增加學習的信心，為學生持續不斷地學習注入新鮮持久的動力。對文化基礎知識扎實的學生，教師要不斷勉勵學生見賢思齊，保持對文化知識學習的同時，還要不斷對知識進行延伸。

通過這種分類教學的方式，教師可以將不同的專業學生，分成不同的班級，然后針對學生的個體差異，教師針對性地用不同教學方法，幫助學生更好地學習。這樣一來，高職院校的教師在教學的過程中能夠盡可能地照顧到更多學生的實際需要，從而幫助學生更好地實現自己的學習目標。

2.2基于學生的專業技能差異，分類教學，因材施教

中職學生和原來的職高學生在進入高職院校之前，已經有了頂崗實習的經驗，所以在動手能力，操作能力以及專業技能方面比高中生強。高中生在進入高職院校學習之前，幾乎是零專業技能。所以高職院校，要按照學生的專業技能差異，對學生進行分類教學。

中職學生中專業技能雖然比高中學生能力強，但是在學生中仍舊有強弱之分，所以教師可以將中職學生專業技能分成強，中，次三個等級，職高學生也是同樣。但是由于高中學生是新起點，所以高職院校的教師在培養高中學生的過程中，應該為高中學生設置一定的觀察時間，然后再對學生進行分類教學。

比如在烹飪與營養專業的實踐項目設計中，教師要求中職學生強化創新菜肴的學習和設計，而對高中新起點的學生來說，側重對高中學生烹飪基本功的訓練。根據專業技能技巧對學生進行分類教學，因材施教，這樣往往能夠讓不同專業起點的學生，最終都能夠完成相同的教學目標。

2.3基于學生的個人素養進行分類教學

在新課程不斷改革的過程中，教師不僅需要扮演傳道授業的角色，還必須要在教學過程中扮演好學生的引導者，組織者的角色。高職教師在分類教學的過程中，不僅要從學生的心理問題出發，改善學生的心理問題，為學生的健康成長提供良好的生長環境，還要加強對學生的監督和引導，挖掘學生的潛能，幫助學生獲得全面的發展。

高中學生大多數經歷了高考的失敗，盡管文化基礎與中職學生比起來更扎實，但是在實踐操作能力上卻遠遠不足。所以高中學生進入到高職院校，通常會有一種不適應感，并且在心里反思高考失敗，判定自己是一個無法成功的人。

中職學生在進入高職院校繼續學習的過程中，雖然具備了一定的專業技能，但是中職學生的文化基礎還是不夠，德育教育方面也有所欠缺，所以教師要通過言傳身教，引導學生在學習的過程中，不斷自我提升。

面對不同學生的不同素養，高職教師要對學生進行分類教學，只有依據每個學生的素養，因材施教，促進每個學生的個性發展，教師才能切實地完成教學任務，更好地幫助學生就業上崗。

3.基于生源多樣化高職院校分類人才培養模式的探索

3.1“3+3”中高職聯合培養

中職教育與高職教育是我國職業教育重要的組成部分，由于我國職業教育起步比較晚，社會公眾對職業教育存在一定的偏見與誤解，導致不少中學生在中學畢業之后，進入到中職院校，就以為自己的人生已經進入了一個無可救藥的階段，這一方面是因為學生長期接收到職業教育的負面信息，另一方面是因為學生認為在職業院校學習以后競爭能力不強。學生之所以會接收到這些信息，歸根結底是因為職業教育的體系構建不完善，現階段中職教育與高職教育不斷地銜接，致力于為學生打通升學的綠色通道。

比如建立中職學校與高職學校的綠色通道，建立職高學校與本科大學的綠色通道，然后教師在教學過程中不斷鼓舞學生，糾正學生對自我評價過低的想法，讓學生明白，改變命運的方法就在自己手里，不斷地學習知識，就能夠改變命運。當學生能夠在職業教育中看到全日制本科教學的希望，就會燃起不少學生心中的大學夢，夢想會鼓勵學生朝著更好的方向不斷努力。

其次教師在教學過程中要結合不同學生的興趣愛好，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。不少中職學生，高中學生的專業都是父母選擇的，這些專業可能與學生的興趣愛好相違背，所以教師在教學過程中要結合學生的興趣愛好，利用大數據技術，對學生興趣愛好數據進行采集，能夠結合學生的所學專業，為學生制定不同的教學目標。然后做好學生的職業規劃工作，幫助學生腳踏實地，實現自己的工作夢想。通過分類人才培養的模式，高職院校既能夠更好地對學生進行分類培養，又能夠更好地幫助學生就業上崗。

3.2“3+2”專本分段培養

現階段不少企業，用人單位對高職培養出來的人才認可程度不高，尤其是在酒店管理，工商管理，以及會計專業等方面，而之所以不認可的主要原因一方面是學生的專業知識比較薄弱，另一方面是因為學生的職業道德素養不高，學生的可塑性不夠強。所以高職院校應該根據市場的需要，與學生自我發展的需要，為學生建立專本分段培養的教學模式。學生在高職院校中進行3年專業知識的學習與積累，并且完成高職階段的學習目標，然后通過專升本的考試，進入大學院校，在大學繼續對專業知識進行深造，在本科階段，高校要根據學生的具體表現，為學生頒發畢業證書。這樣培養出來的人才既能夠更好地滿足市場的需求，又能夠滿足學生自我發展的需求，幫助學生學到更好的知識內容，讓學生能夠通過努力改變自己的命運，更好地就業上崗。

3.3加強校企合作

高職分類人才模式中比較出名的是訂單培養模式，不少高職學生在進入高職院校學習階段就知道自己未來想要做什么工作，所以對于這部分生源來說，采用企業冠名，對口培養的方式，既能夠更好地緩解高職院校畢業生的就業壓力，也能夠保證企業員工的有效替換。在這種模式下，高職教師與企業共同負擔對學生的培養。加強學校與企業的合作，創新更多的人才分類培養模式，不僅能夠更好地滿足市場對人才的要求，也能夠更好地挖掘學生的潛能，培養學生的專業能力。

4.結束語

高職院校在不斷地擴招中，生源必然會朝著多樣化的方向發展。在互聯網與信息技術不斷發展的時代背景下，高職教師要結合學生的興趣愛好，文化基礎，專業技能，利用大數據技術，更好地為學生制定個性化的發展計劃，制定更全面，目標性更強的職業規劃。除此之外，高職院校要不斷豐富辦學的通道，打破學歷的壁壘，讓更多的學生能夠在高職院校的學習中，得到更好的發展。

參考文獻

[1]古長畔.探析分類招生對高職院校不同類型學生心理行為狀態差異的研究[J].科技風，2020（13）：209.

[2]李潔，張少軒，李志芳，宋曉靜，劉甜.高職院校軟件技術專業分類培養分層教學模式的研究[J].計算機產品與流通，2020（05）：162-163.

（作者介紹：苑瑞林，鶴壁職業技術學院電子信息工程學院講師）