提高初中班主任管理工作的有效性探究

王垚

基于初中學生學習的多元性與身心的多樣性，教師必須對學生學習生活情況進行全面深入了解，審視以往的班級管理方式，找出其中的不足進行改進，不斷提高初中學生管理工作效能。

一.工作認知誤區

初中班主任開展學生教育管理時，由于出現了一定工作認知誤區，直接影響到班級學生的整體管理質量。如開展學生管理時，沒有側重學生整體素質的培養提升，而是基于學生的文化課考試成績進行管理督促，不斷的鞭策學生開展文化課理論學習，以提升學生應試成績，導致學生綜合學習能力缺乏。

在學生管理工作開展時，班主任將管理權責集中于自己手中，對全班學生開展權威式管理，每一位學生都“懼怕”班主任，因為班主任具有絕對的學生管理權威，學生必須服從班主任的教育管理。但由于初中學生正處叛逆成長期，學生在語言行為上沒有違背班主任的管理要求，但內心對班主任的管理工作非常反感，主要是因為班主任沒有給予學生一定的自由成長空間，導致學生始終處于緊張的學習狀態下，間接影響到學生的心理健康成長?；谠摲N問題，班主任需開展民主學生管理，給予學生班級管理權力，讓學生成為班級的主人公[1]。

二.工作開展路徑

（一）家校合作管理

初中生的叛逆心理與好奇心非常強，學生身心成長的變化與家庭成長環境密切相關，和諧穩定的家庭環境可以促進學生身心發育成長。若家長沒有給予學生足夠的關愛呵護，則會導致學生成長出現一定變數。初中教育管理時，不能僅依靠班主任對學生的教育引導，家長需充分發揮出家庭教育的優勢，為學生構建良好的成長環境。為此班主任需深化家校合作，與家長攜手開展學生教育管理工作，引導學生家長主動參與到學生教育環節當中。

在家校合作管理工作開展時，班主任需與學生家長構建良好的公共關系，共同推動學生管理工作效果提高。為此，班主任開展班級管理工作時，可以組織學生家長來校參加定期的家長會，同時，組建相關的家長委員會，讓家長代表走進校園、走進教學課堂，基于家長的教育管理視域，給班主任提供中肯的教育管理意見，以協助班主任不斷完善提高自我管理綜合實力。在家長委員會的意見匯總下，可以深化與班主任的溝通交流，協助班主任開展各項班級管理事務，提高初中學生的整體管理質量與效果。

筆者基于自身教學班級管理經驗發現，班主任主動強化與學生家長的溝通交流，可以幫助家長更加全面客觀的認知學生的優缺點，為學生家長樹立科學正確的教育理念，基于學生優點進行合理開發引導，基于學生缺點進行正確協助，幫助學生主動解決相關不足[2]。

通過對學生家長進行問卷調查可知，家長對學生學業寄予了殷切的希望，導致家長以學生的學業成績評定學生學習綜合能力，以弱化了學生的心理健康教育引導，導致部分學生叛逆心理不斷增強，間接影響到學生的學習與成長。由于初中學生的心理承受能力較差，一旦學生的心理成長出現問題時，很可能誘發校園欺凌事件發生。為此，班主任開展家校合作教育管理時，需要協同家長對學生的身心情感進行正確引導，培養學生正確的價值觀與品德認知，增強學生的抗壓能力。

在班級學生管理工作開展時，班主任可以為每一位學生構建電子成長信息庫，將學生的學習情況與生活軌跡記錄其中，為分析學生的人格與思想提供數據支持。班主任對學生進行管理時，可以基于具體的事例記錄信息開展班級管理工作，讓學生可以直觀的發現事例存在的問題，主動配合班主任的管理，以提高學生綜合學習素質[3]。

（二）學生民主管理

隨著教育理念的不斷更新完善，班主任需主動學習新的教育管理思想，構建全新的班級管理模式，以提高班級管理的有效性。在班級管理工作創新時，班主任可以構建學生民主管理模式，即學生自主管理，維護班級的學習秩序，保證各項教育工作的有序開展。

在學生民主管理模式下，每一位學生都是班級的主人翁，都可以提出班級管理建設意見，推動班級管理水平提高。為保證學生民主管理的可行性，班主任需圍繞著班級學生的實際情況，構建班干部管理體系，通過班長、副班長、團支部、學科代表、班級內務干部的選舉，保證學生班干部的整體管理實力。以往班干部選舉時，并沒有很好突出學生的民主權利，而是基于學生的學業成績，由班主任進行直接委任，導致學生班干部的權威不足，無法得到基層學生的支持，影響到班級各項管理工作開展效果[4]。

在班干部團隊組建時，班主任可以進行公證裁決，讓學生們進行自由競選，能力強的學生則擔任班干部一職。通過班主任的監督，確保學生自主競選的公平，確保競選的學生班干部可以得到廣大學生的擁護。通過民主競選則可以得到一支團結合作的班干部隊伍，有助于構架和諧安全的班級文化環境，抑制了校園欺凌問題，第一時間解決學生之間的內部矛盾，有效提高了學生學習效果，為班主任開展各項班級管理工作奠定基礎。

筆者在實際班級民主管理時發現一些問題，開展班干部競選時，部分學生無法主動積極參與其中，導致部分學生在班級集體當中不斷被邊緣化，直接影響到班級后續管理工作質量與效果。為此，班主任開展班級學生管理工作時，可以嘗試構建第二課堂活動，即引導學生開展具體的班級主題活動，以激發出學生的參與積極性，如元旦晚會、開學慶典、文藝晚會等。確保所有學生都可以參與其中，班干部通過對學生建議進行收集整理，以編制設計主題活動的流程與活動項目，保證學生可以主動參與其中，提高班級整體團結凝聚力[5]。

在班級第二管理課堂開展時，可以遵循學生的建議，對班級學生進行合理分組?；趯W生的興趣愛好與特長進行分組，如足球興趣組、籃球興趣組、圍棋興趣組、音樂組、美術組、舞蹈興趣組等。在學生分組之后，學生快速找到單位集體，以小組為單位參與班級活動，很好突出學生的班級管理主體性。如文藝演出、黑板報、演講比賽等，確保學生的興趣愛好與優點可以得到有效發揮，不斷增強學生的自信心，增進學生之間的相互了解。