摘 要：在英語學科中，培養學生的核心素養主要從知識基礎、文化品質、思維能力、信息提取能力及良好的閱讀習慣等方面展開。因此，教師在教學中要依據核心素養理念來開展教學，收集網絡化素材，以多樣的教學形式來為學生呈現英語內容，培養其英式思維和文化意識，讓學生在英語學習的過程中拓展知識空間，進而養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養視角;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0073-02

引 言

在高中英語教學中，閱讀作為重點教學內容，是高考的必考內容，一直是教學的重難點[1]。但受傳統教學思想影響，部分教師仍然以考試成績為主，缺乏培養學生綜合能力的意識，導致學生的學習只是為了提高分數，忽視了英語閱讀教學的本質。對此，教師應重視當前英語閱讀教學中存在的問題，并依據教學目標和條件制訂高效策略，在解決教學問題的同時，發展學生英語核心素養。

一、夯實詞匯基礎，提高學生語言能力

從閱讀教學的本質來看，詞匯和語言是閱讀學習的基礎，也是學生發展和提高閱讀能力的前提[2]。因此教師在教學中要注重夯實學生的基礎，從詞匯到語言，先讓學生形成一定的英語基礎，再完成其語言的輸入和輸出。一方面，教師要讓學生對文本單詞形成初步認識;另一方面，教師要從語言角度出發，讓學生閱讀文本，加深其對閱讀文本的記憶和理解。

例如，在進行Making the news一課教學時，課前教師要先從學生的角度對文本中的單詞、短語進行梳理，結合教學目標制訂相應的教學策略。課堂上，教師可先為學生講解重點單詞和短語，如admirable， novel， accuse sb of sth等，并就這些短語和單詞的應用和學生進行討論。在學生對課文中的重點單詞和詞組有了相對清晰的認識后，教師再引領學生解析課文，可先通過文本題目“making the news”和講解過的重點單詞來推測文章大意，根據一些動詞和形容詞來捕捉和推導文章的情節發展。在學生對課文形成一定的認識后，教師可要求學生朗讀文本，注意讀出感情和節奏，以此來加深學生對文本內容的記憶。教師在教學過程中夯實學生的詞匯基礎，并提高其語言能力，能讓學生有效地理解和記憶文本內容。

二、進行對比教學，培養學生文化品格

核心素養理念重在培養學生的文化品格，使其在學習中形成正確的價值取向[3]。因此，教師在教學中可使用一些英語素材結合課文內容來培養學生的英語文化品格。教師可根據教材內容組織學生開展不同的文化學習活動，讓學生真正了解英語文化，而不是簡單地做題和記憶英語基礎知識。一方面，教師可采用中英文內容進行對比教學，讓學生確切了解兩者的區別;另一方面，教師要從英式思維的角度讓學生充分了解英語文化，培養學生的文化品格。

例如，在教學English around the world一課中，教師可先就中文、英語文化在語言應用上給學生作大致介紹，如English around the world， people speaking Chinese now等，從當今英語和中文的流傳廣度上進行講述。在學生對英語文化有大致了解后，教師可以以學生熟悉的事物來舉例，讓學生充分了解英語文化與中文的區別，如在秋天，花會落下來，在中文里通常喜歡將這一過程擬人化，如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”;而在英文中，人們描述為Autumn comes， flowers fall on the land等。同時，教師可在多媒體設備上為學生展示中國人和歐美人對同一件事情的描述，讓學生充分了解英式思維。教師在教學過程中采用中英文對比教學，在閱讀中向學生滲透英式思維，能為其以后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

三、進行延伸教學，拓展學生知識空間

英語閱讀的本質在于傳播更多知識，讓學生深入了解英語文化，并拓展其知識空間。因此，教師在教學中要根據課文內容開展有效的延伸教學，使其接觸更多英語文化，從而拓展學生的知識空間。一方面，教師可對課文內容進行提煉和整合，以視頻或PPT的形式為學生呈現出來;另一方面，教師要在此基礎上進行拓展教學，為學生展示更多教學素材，使學生能更深刻地了解英語文化。

例如，在進行Festival around the world一課教學時，在上課前，教師要先對文章進行梳理，如這篇課文主要講述的節日是Spring Festival和Christmas day，教師可搜集一些有關春節和圣誕節的視頻，并配以英文字幕結合課堂內容為學生呈現出來。在上課時，教師可先給學生播放春節和圣誕節的視頻，并注意讓學生記錄兩個節日蘊含的素材內容，包括Paste couplets， send red envelopes， eat dumplings， Santa Claus， send apples等，教師都要讓學生將其整理出來。在學生對課堂內容形成全面的了解后，教師還可為學生補充一些重要的節日，包括中秋節、情人節、狂歡節等，并要求學生將和節日有關的英語內容記錄下來，如Dragon boats， moon cakes and roses等，要讓學生在熟悉課堂內容的基礎上了解更多英語知識，接觸更多文化，以此來拓展學生的知識面。教師在教學過程中要根據課堂內容進行延伸，不僅能讓學生接觸更多文化知識，同時也能加深其文化體驗。

四、進行思維引導，培養學生信息提取能力

從高考考查要求來看，信息提取和處理能力是閱讀考核的重點內容。因此，教師在教學中要有意識地培養學生對文本的信息索取能力，使其能針對文本內容提取有用的信息并進行加工處理，從而達到高考考查要求。一方面，教師要對學生進行思維引導，培養學生從文章中獲取信息的習慣和能力;另一方面，教師要訓練學生對信息進行處理的能力，即針對提取的信息，通過思維判斷進行加工處理，從而提高其綜合能力。

例如，在教學Body language一課中，在上課時，教師可先給學生梳理一些必要的單詞和短語，如use your brain， use your brain， being clever等。在幫助學生疏通全文中的陌生單詞后，教師可提出一些問題，如：What are the expressions of sign language in the text？然后要求學生在課文中收集相關信息。在這一過程中，教師要向學生滲透一些方法，如可從手語或者和手語相關的單詞或短語找起，如index finger， take things， make gestures等。在學生收集到一定的信息后，教師再引導學生結合文章內容和一些生活常識對信息進行進一步加工處理，如Put your index finger on your lips，這句話想要表達的含義就是禁止講話;Shake your head則是表示否定的意思，從而培養和訓練學生對文本信息的搜集和處理能力。教師在教學過程中進行方法指導和思維引導，不僅能提高學生對信息的檢索和處理能力，而且能使其達到高考考查要求。

五、及時加以指導，培養其良好閱讀習慣

高中英語閱讀教學的目的在于培養學生良好的閱讀習慣，使學生從方法、思維、能力等方面形成正確的閱讀觀念和價值觀。對此教師在教學中可聯系學生的具體學習情況及時加以指導，培養學生良好的預讀習慣。教師在平時教學中要善于發現學生在閱讀學習過程中出現的問題，對其進行總結和歸納。此外，教師要對學生加以正確的指導，引導學生改進閱讀方法、提升閱讀品質，使其養成良好的閱讀習慣。

例如，在教學Healthy eating一課時，教師可先讓學生通讀全文。在這一過程中，教師要善于發現學生在閱讀過程中出現的問題，如有的學生遇到陌生單詞就查字典;有的學生則跳過讀下一句話。對此，教師都要一一記錄下來。在學生完成閱讀后，教師可將文章中的重點單詞為學生羅列出來，如benifit， balance， consult， providing等，然后從閱讀和高考的角度為學生講解文本閱讀方法，如不認識單詞benifit，可先跳過單詞閱讀下一句話，通過上下文來推測單詞的大致意思，最后再查字典等。同時，教師應讓學生帶著問題來搜集和檢索重要的信息，如問題：Why do Americans think these foods are healthy？教師可為學生提供一些重點單詞，如Clean， nutritious， high in sugar等，在學生閱讀時要讓其根據問題畫出重點的單詞或語句，促使學生養成良好的閱讀習慣。教師在教學過程中應針對學生的問題進行指導，傳授其閱讀方法和技能，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

結 語

綜上所述，在英語閱讀教學中培養學生的核心素養是一個相對漫長的過程，需要教師以正確合理的策略來循序漸進地展開課堂教學。對此，教師在教學過程中要學習新的教學理念，充分利用信息技術和教學資源，讓學生深入了解英語文化，并積極開拓新的教學渠道和方法，在提高學生英語閱讀理解能力的基礎上提升其英語核心素養。

[參考文獻]

楊艷.英語學科核心素養視角下高中英語閱讀課的優化設計[J].新課程評論，2019（03）：82-89.

陳晶晶.核心素養視域下高中英語閱讀課第二課時的優化設計[J].英語教師，2018，18（22）：141-143.

楊柏林.基于核心素養培養的高中英語閱讀教學的實踐探索[J].人文之友，2019（02）：176.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“基于英語核心素養的高效教學之行動研究”（課題立項號：GS〔2019〕GHB1211）的成果之一。

作者簡介：曹周英（1982.6—），女，甘肅靈臺人，本科學歷，中學二級英語教師，先后于2015年、2018年兩次榮獲“高考先進個人”稱號。