論審計學專業(yè)“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)的特色檔案建設(shè)

葉忠明

摘? 要：本文以鄭州航空工業(yè)管理學院為例，探討在“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)全鏈條上相互印證、格式規(guī)范、類型多樣、內(nèi)容完整的特色檔案體系建設(shè)思路，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)特色檔案在審計學專業(yè)參與教學質(zhì)量評價、教學水平評估、教育教學研究、培養(yǎng)業(yè)績考核等提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的獨特作用。

關(guān)鍵詞：審計學專業(yè);管工結(jié)合;培養(yǎng)模式;檔案建設(shè)

Abstract： Taking ZUA as an example， this article discusses the construction of a characteristic archive system with standardized formats， diversified types， and complete content in the entire chain of "management and engineering integration" talent training. Use archives in auditing majors to participate in teaching quality evaluation， the unique role of teaching level evaluation， education and teaching research， and training performance assessment.

Keywords： Auditing major; Combination of management and work; Training mode; Archives construction

鄭州航空工業(yè)管理學院審計學專業(yè)作為國家級特色專業(yè)（2010）經(jīng)過30多年的建設(shè)積累，呈現(xiàn)面向航空制造業(yè)為主的“經(jīng)濟+管理+工程技術(shù)+會計+審計”的特色培養(yǎng)模式。該專業(yè)針對“管工結(jié)合”培養(yǎng)模式特色，建立了在專業(yè)設(shè)置——培養(yǎng)方案——培養(yǎng)制度——培養(yǎng)資源——培養(yǎng)過程——培養(yǎng)成效等鏈條上相互印證、格式規(guī)范、類型多樣、內(nèi)容完整的特色檔案體系。

1 人才培養(yǎng)特色檔案的功能效用

1.1 印證功效

1.1.1 提供特色培養(yǎng)的業(yè)績印證。特色檔案可以印證以下三個層次的業(yè)績與貢獻：一是可以印證參與特色培養(yǎng)教師和學生的個人貢獻;二是可以印證審計學專業(yè)整體建設(shè)的直接業(yè)績與成效;三是可以印證審計學專業(yè)的發(fā)展為學校帶來的社會聲譽和影響力。

1.1.2 提供特色培養(yǎng)的過程印證。由于特色檔案是對培養(yǎng)過程的記錄資料，通過事后查閱檔案信息可以復原各項培養(yǎng)工作流程和進度的痕跡，包括可以復原培養(yǎng)過程中“管”與“工”的結(jié)合點體現(xiàn)在哪些方面，以及每一個“管工結(jié)合”培養(yǎng)實施環(huán)節(jié)上的效果。當前利用檔案信息反映一個已經(jīng)結(jié)束活動的真實面貌，往往出于對審計學專業(yè)參與業(yè)績評價、能力評估、水平或等級認證、責任評價等的需要。

1.1.3 提供特色培養(yǎng)的責任印證。特色檔案能夠印證培養(yǎng)過程中各個參與主體應(yīng)該承擔的責任、已經(jīng)履行的責任情況。“管工結(jié)合”特色檔案可以印證特色培養(yǎng)的設(shè)計與規(guī)劃、實施、管理等三種類型的責任。另外，如果審計學專業(yè)面向制造業(yè)“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)涉及法律訴訟事項，此時，涉訴事項的相關(guān)培養(yǎng)檔案材料可以作為司法過程中的法律證據(jù)，判定在培養(yǎng)過程中涉訴當事主體身份的合法性、培養(yǎng)過程的合法性、主體行為的合法性以及由此產(chǎn)生的一系列后果帶來的責任認定，為界定法律責任提供客觀的依據(jù)。

1.1.4 提供特色培養(yǎng)的觀點印證。特色檔案能夠印證審計學專業(yè)“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)具有某種狀態(tài)、某種特征的描述性觀點是否準確。從提供觀點印證的渠道或方向來看主要有以下兩種：一是單向地、局部地印證審計學專業(yè)人才培養(yǎng)某一個具體觀點，例如可以印證是否面向制造業(yè)、是否在某個環(huán)節(jié)施加了“管”與“工”的結(jié)合，是否獲得必要的效果等等;二是可以綜合性、整體性地印證審計學專業(yè)人才培養(yǎng)全過程是否具有“管工結(jié)合”特色的觀點。

1.2 評價功效

1.2.1 培養(yǎng)方案的科學性。利用教學檔案評價其培養(yǎng)方案的科學性至少包括以下四個方面：第一，查詢獲取培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)定位、知識與能力要求是否依據(jù)社會調(diào)查報告和用人單位訪談意見進行的設(shè)計，以評價培養(yǎng)方案與社會人才需求的符合程度;第二，查詢獲取培養(yǎng)方案中的知識體系和課程體系是否始終選擇并緊扣面向制造業(yè)開展設(shè)計的信息，以評價方案特定培養(yǎng)服務(wù)對象與實際特定培養(yǎng)服務(wù)對象的一致性程度;第三，查詢獲取培養(yǎng)方案中是否反映有經(jīng)濟管理與工程技術(shù)知識與能力的有效融合等信息，以評價培養(yǎng)方案“管工結(jié)合”特色的真實程度和清晰程度。第四，查詢獲取培養(yǎng)方案是否堅持人才培養(yǎng)程序與規(guī)律要求設(shè)計課程實施進度等信息，以評價審計學專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范程度和有效程度。

1.2.2 培養(yǎng)特色的清晰性。第一，查詢獲取“管”與“工”的課程結(jié)構(gòu)和課程體系信息，評價“管”和“工”的知識與能力類型;第二，查詢獲取特色課程學習學分、理論教學和實踐教學時數(shù)，評價實施時間安排的合理程度;第三，查詢獲取特色課程之間關(guān)系等信息，評價知識與能力之間的契合程度和互補程度;第四，查詢獲取特色課程結(jié)合的教學成果和就業(yè)情況等信息，評價特色培養(yǎng)的有效程度;第五，查詢獲取特色課程的教學方法、教學手段、考核方式、質(zhì)量保證狀態(tài)等信息，評價特色培養(yǎng)組織管理的科學程度，以及評價特色培養(yǎng)的教學改革創(chuàng)新程度;第六，查詢獲取特色課程的外部評價結(jié)果、研究成果和宣傳報道等信息，掌握特色培養(yǎng)得到社會共識認可程度等。

1.2.3 培養(yǎng)過程的規(guī)范性。審計學培養(yǎng)過程包含專業(yè)論證，專業(yè)設(shè)置等一系列環(huán)節(jié)，利用檔案材料可以評價審計學專業(yè)“管工結(jié)合”特色人才每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)上參與要素是否符合規(guī)定的資格要求以及實施的內(nèi)容、進度、程序、產(chǎn)出等狀態(tài)，從總體上評價整個培養(yǎng)過程的規(guī)范程度。

1.2.4 培養(yǎng)模式的獨特性。利用特色檔案評價這種模式的獨特性，應(yīng)該將被評價的審計學專業(yè)與其他高校審計學專業(yè)進行對照比較，分析異同，從中可以發(fā)現(xiàn)“管工結(jié)合”培養(yǎng)模式的特色所在，包括培養(yǎng)模式中背景與政策、服務(wù)定位的獨到性、實際執(zhí)行情況的獨特性、特色效果的顯著性、決策分析的準確程度和符合程度以及特色培養(yǎng)模式得到社會認可程度等。

1.2.5 培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性。高等教育培養(yǎng)人才的最終目的是為了在不同層次上滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會發(fā)展提供人才支持和智力支持，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個多層次、多維度和動態(tài)發(fā)展的概念，[1]需要兼顧教學質(zhì)量、學習培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展質(zhì)量三方面因素綜合進行評價。按照這三個方面的質(zhì)量要求，評價審計專業(yè)實施“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性需要利用的特色檔案材料和評價路徑包括分析評價教師教學質(zhì)量、分析評價學生的學習質(zhì)量、分析評價學生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

1.3 考核功效

高等教育領(lǐng)域在推進培養(yǎng)考核機制的改革，包括從考核理念、考核內(nèi)容、考核指標、考核方式以及反饋機制等方面進行全面改革，[2]考核的性質(zhì)是開展績效評價并利用評價結(jié)果，考核的重點對象是績效。檔案作為人才培養(yǎng)績效考核工作的依據(jù)，可以發(fā)揮考核重要作用，包括提供決策的科學性、管理活動的有效性、投入資源的經(jīng)濟性、產(chǎn)出績效的滿意度等方面。

1.4 研究功效

除以上功能外，特色檔案還可以用來作為教育教學改革與創(chuàng)新研究的第一手資料，既可以通過對審計學專業(yè)“管工結(jié)合”特色人才培養(yǎng)的實踐模式進行研究，探索這種特色培養(yǎng)的可行性、培養(yǎng)目標要求以及培養(yǎng)實施路徑，也可以將“管工結(jié)合”特色人才培養(yǎng)實踐研究歸納成一個獨立的教育教學模式案例予以推廣。同時，可以隨著這種培養(yǎng)模式的不斷深入優(yōu)化并且產(chǎn)生較好社會效益的基礎(chǔ)上，將這種培養(yǎng)模式的經(jīng)驗加以研究總結(jié)，升華為探索多路徑、多角度、多方位開展審計學專業(yè)人才培養(yǎng)的教育模式理論。

2 人才培養(yǎng)特色檔案資源的體系構(gòu)成

2.1 “管工結(jié)合”商科文化特色檔案資源。由于“管工結(jié)合”是審計專業(yè)發(fā)展建設(shè)與培養(yǎng)模式的重要特色和指導思想，首先需要在打造“管工結(jié)合”的商科文化方面下功夫，特別是要在教學、學習、生活和活動空間范圍內(nèi)開展好特色文化建設(shè)。盡管文化建設(shè)方面檔案是整個特色檔案體系不可或缺的組成部分，但實踐工作中很容易被忽略，需要特別注意積累。具體需要關(guān)注以下幾個方面的特色檔案積累：第一，注意收集積累“管工結(jié)合”物化形態(tài)文化的信息資料，主要是收集積累學校在校園建筑、校園景觀、教室環(huán)境、實驗室布景、休息場所、綠化美化、科學場館或博物館等方面布置的工程領(lǐng)域著名科學家介紹、科普知識介紹、對世界具有重要影響的工程技術(shù)發(fā)明和產(chǎn)品作品的實物展覽、審計專業(yè)與工程結(jié)合的成果簡介、審計專業(yè)與工程結(jié)合的杰出校友宣傳等資料;第二，注意收集積累學校營造“管工結(jié)合”氛圍的檔案材料，主要收集學校定期開展審計與工程結(jié)合的社團活動、創(chuàng)新競賽、學業(yè)競賽，養(yǎng)成學生崇尚“管工結(jié)合”校園風氣的檔案材料，以及學校崇尚的形成“管工結(jié)合”校園文化，直至升華“管工結(jié)合”校園精神方面的資料。

2.2 “管工結(jié)合”教學課程特色檔案資源。開設(shè)“管工結(jié)合”特色課程是人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵內(nèi)容和環(huán)節(jié)，審計學專業(yè)開設(shè)課程需要遵照知識與能力遞進養(yǎng)成規(guī)律，也就是遵守學習過程中準備律、練習律、效果律的三大規(guī)律，[3]同時按照既定培養(yǎng)目標規(guī)定的知識與能力要求，以及充分體現(xiàn)“管工結(jié)合”培養(yǎng)模式的特色要求，這一類特色檔案建設(shè)重點應(yīng)圍繞特色課程的設(shè)置依據(jù)、教學大綱、教學記錄、考查報告、質(zhì)量評價意見、課程建設(shè)、配套教材建設(shè)等方面進行資料積累，涉及的開出課程包括：公共基礎(chǔ)類課程、學科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心類課程、專業(yè)拓展類課程、人文拓展類課程以及“管工結(jié)合”特色類課程。這些課程中，除“管工結(jié)合”特色類課程外，其他均是一般審計學專業(yè)開出的通用性通識性課程。“管工結(jié)合”檔案體系中需要重點突出對特色類課程的資料收集與積累，包括工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識課程、會計和審計與工程融合的課程。除此之外，由于審計專業(yè)學生對制造工程技術(shù)類課程的理解有較大難度，因此還需要開出增強工程技術(shù)領(lǐng)域感性認識和動手能力的金工教學實習、面向制造業(yè)專題調(diào)查等實踐教學課程，所以特色課程檔案中還需要充分兼顧特色實踐教學課程的資料積累和收集。

2.3 “管工結(jié)合”系列案例特色檔案資源。面向制造業(yè)開發(fā)設(shè)計“管工結(jié)合”的審計系列案例，建設(shè)一個豐富完整的專業(yè)案例庫，是“管工結(jié)合”特色教學的重要資源，并將其作為重要的特色檔案材料加以管理。從特色案例的檔案內(nèi)容來看，包括以下三種的案例：第一種是設(shè)計建立一系列針對不同制造業(yè)類型為對象的財務(wù)審計與管理審計案例;第二種是設(shè)計建立一系列針對同一制造業(yè)的不同產(chǎn)品類型為對象的財務(wù)審計與管理審計案例，這里的重點案例是不同產(chǎn)品的成本審計案例;第三種是設(shè)計建立一系列針對制造業(yè)不同工藝、不同技術(shù)、不同流程、不同組織層級的成本審計、流程審計、質(zhì)量審計案例。

2.4 “管工結(jié)合”實踐教學特色檔案資源。建立“管工結(jié)合”實踐教學特色檔案均是整個檔案體系的重要組成部分，包括實踐教學課程的設(shè)置論證調(diào)查報告、實踐教學方案、實踐教學大綱、實施過程記錄、過程監(jiān)控記錄、實踐過程跟蹤記錄、實踐總結(jié)報告、實踐評價記錄、實踐基地建設(shè)與利用資料、實踐單位反饋意見等資料。這類特色檔案涉及的實踐教學內(nèi)容包括三種：第一種是用于培養(yǎng)、增強、鍛煉學生應(yīng)具備對經(jīng)濟、管理、會計審計問題的感性認知與應(yīng)用能力實踐教學，即專業(yè)實踐教學，如證券模擬交易、會計業(yè)務(wù)認識實習、審計業(yè)務(wù)認識實習、ERP資源計劃實習等等;第二種是用于培養(yǎng)、增強、鍛煉學生應(yīng)具備對機械制造工藝技術(shù)方面問題的感性認知和動手操作能力實踐教學，即工程實踐教學，如金工實習等;第三種是用于培養(yǎng)、增強、鍛煉學生應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決機械制造與審計專業(yè)融合問題的綜合應(yīng)用能力實踐教學，即“管工結(jié)合”綜合實踐教學，如：針對解決制造業(yè)問題的專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、審計綜合實習等。

3.3 實行培養(yǎng)檔案的分級復核。為了明確審計學專業(yè)“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)特色檔案的建設(shè)與管理責任，專業(yè)建設(shè)組對存檔資料實行了教師互查復核和專業(yè)負責人總體復核的兩級復核制度。其中，教師互查復核是要求每個教師對其他教師收集的每一項檔案材料，從來源、格式和內(nèi)容上進行認真復核;專業(yè)負責人總體復核是由專業(yè)負責人從資料的關(guān)聯(lián)程度、重要程度、可靠程度、充分程度、規(guī)范程度等方面總體上復核，并確定是否作為有效檔案存檔。兩級復核中，發(fā)現(xiàn)以下四種情況需要特殊處理，第一是如果發(fā)現(xiàn)原始檔案上存在涂改修改痕跡的，要求資料編制人、提供人或獲取人在修改涂改處簽名確認;第二是如果發(fā)現(xiàn)涉及國家、地區(qū)、學校和個人需要信息保密的特殊資料，按照保密規(guī)定流程進行處理;第三是如果發(fā)現(xiàn)涉及本專業(yè)核心利益的信息資料經(jīng)專業(yè)負責人確認后歸入本專業(yè)的最高權(quán)限檔案資源庫，暫不納入低級別權(quán)限可以共享的資源庫中;第四是如果發(fā)現(xiàn)歷史存檔資料的內(nèi)容需要更新完善，責成有關(guān)責任教師及時更新補充。

3.4 加快檔案管理信息化建設(shè)。利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將檔案管理系統(tǒng)開放接入到學院和學校兩級校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，與學校的辦公自動化系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)互聯(lián)互通，提供遠程服務(wù)，建立檔案資源的全校共享，加快對各種載體的培養(yǎng)檔案進行數(shù)字化處理，初步建立審計學專業(yè)教學管理資源庫、師資隊伍資源庫、教案講義資源庫、習題與案例庫、教學質(zhì)量保障資源庫等數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，提高檔案管理信息化水平，不僅科學構(gòu)建了符合現(xiàn)代檔案管理要求的信息化檔案體系，而且可以改變知識傳播、獲取的傳統(tǒng)方式與時空限制，[6]有效促進對檔案數(shù)據(jù)的深度挖掘和及時利用，最終促進人才培養(yǎng)特色檔案管理走向精細化。[7]

3.5 推進檔案管理智能化建設(shè)。目前，審計學專業(yè)人才培養(yǎng)檔案管理工作正在抓住學校推進校園數(shù)字化、信息化，加快實現(xiàn)管理水平和管理能力現(xiàn)代化建設(shè)的機遇，在不斷強化檔案資源數(shù)字應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息化等方面建設(shè)的工作基礎(chǔ)上，積極籌劃、設(shè)計、開發(fā)各種檔案信息資料在收集、整理、保管、統(tǒng)計、利用環(huán)節(jié)上的自動化和智能化功能，推進特色檔案管理的智能化建設(shè)進程，同時全面推進檔案管理信息系統(tǒng)與學校其他管理系統(tǒng)的互聯(lián)、互通、共建、共享，更好地為“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

*基金項目：本文是教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“大數(shù)據(jù)時代審計學專業(yè)國際化人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)研究（編號：201901109027）”，以及鄭州航院教改項目“商科類專業(yè)的‘管工結(jié)合特色人才培養(yǎng)模式研究”的階段成果。

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（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院 來稿日期：2020-06-20）