探討工匠精神在中職語文教學中的應用

【摘要】本文在明確工匠精神內涵的基礎上，強調了培養工匠精神的重要意義。 同時，結合筆者的教學經驗，提出了多角度入手融入工匠精神、仔細剖析閱讀中的人物形象、加強語文閱讀實踐教學、著重打造工匠精神特色課堂、發揮教師的引領與示范作用這些中職語文教學中工匠精神的培養策略。

【關鍵詞】中職教育;語文教學;工匠精神

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）25-0052-02

【本文著錄格式】魯瑾.探討工匠精神在中職語文教學中的應用[J].課外語文，2020，19（25）：52-53.

在當今信息時代，工匠精神顯得尤為重要。它能提升我們競爭的優勢，讓我們在復雜環境下立于不敗之地?；谶@樣的情況，在中職教育中展開工匠精神教育是必然選擇。為了保證相應教育的效果，需要將其融入中職不同的學科教學中。 相比較來說，語文教育中包含著更多工匠精神教育的切入點，因此有著更高的探究價值。

一、工匠精神的簡述

工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。對于工匠精神而言，其基本內容涵蓋敬業、精益、專注、創新四方面。具體有：第一，敬業，即對職業心存敬畏與熱愛，能夠全身心地投入工作、盡職盡責;第二，精益，即對所有產品、工序等均追求極致的品質;第三，專注，即著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神;第四，創新，即追求突破、追求革新的意識與能力。

二、培養工匠精神的重要意義分析

現階段，我國各個行業的發展迅速，對于人才的需求數量與需求質量明顯提升。而作為向社會輸出優質專業人才的教育機構，中職院校為了適應這樣的社會要求，必須要對自身的教育模式進行調整。在中職教育中，除了要完成學生專業能力、人格素養的培養之外，還要使其樹立起敬業、精益、專注、創新的精神。為了實現這一目標，僅僅展開職業精神專題教育是不夠的，必須要將職業素養的培養融入其他學科教育中，即實現學科教育與工匠精神教育的結合。相比于其他學科來說，中職語文教材中包含著大量有關職業精神的素材，為工匠精神教育的落實提供了更多切入點。

三、中職語文教學中工匠精神的培養策略探究

（一）多角度入手融入工匠精神

1.教學設計中工匠精神的融入。中職語文教師在進行教學設計的過程中，可以將工匠精神融入其中，實現工匠精神教育與語文課堂教學的融合。在此過程中，需要教師對語文教材進行仔細解讀，結合工匠精神教育與中職語文教學要求，完成基于工匠精神滲透的中職語文課堂教學設計。

例如，在進行《勸學》的教學設計中，教師應當將教學重點設置為 “促使學生認識到學習的重要性”? “了解學習必須要堅持、積累與專一” 。在該文章中，主要從三個角度對學習這一主題進行了論述，即學習的意義、學習的作用、學習的方法與態度。在教學設計中，教師可以使用分段設計的方法，充分展示出工匠精神中敬業、專注、堅持等特點，確保教學的有理有據，調動學生思考與討論的積極性，實現對中職學生工匠精神的培養。

2.閱讀講解中工匠精神的融入。對于中職語文教學來說，其不僅承擔著向學生傳授語文知識的責任，還需要展開中職學生的德育教育。基于這樣的要求，中職語文教師需要在實際的課堂教學中積極、主動融入工匠精神教育。此時，可以充分發揮出語文教材中閱讀材料的作用，結合閱讀講解完成工匠精神教育。

例如，在進行《敬業與樂業》單元的閱讀講解中，教師可以跳出教材的限制，引導學生積極參與課堂教學中。此時，教師可以讓學生分享自己的親身經歷，或是從實際生活中收集普通人愛崗敬業的案例，在課堂中進行展示與討論。 教師也需要在課前準備階段收集敬業案例，并使用多媒體設備向學生展示，與學生交流感受與體會。 通過這樣的方式，不僅加深了中職語文教學中師生、生生之間的交流程度，提升了學生對相應單元語文閱讀的掌握與理解深度，同時也推動了中職學生職業素養的增強，為工匠精神教育的落實提供有力支持。

3.課外閱讀中工匠精神的融入。在新課改的要求下，中職語文課堂教學不能僅僅局限于教材課文教學，應當積極展開課外閱讀教學，擴充學生的知識面。在此過程中，教師也可以將工匠精神教育融入其中，進一步強化學生的愛崗敬業意識。

例如，在完成《石縫間的生命》的教學后，教師可以引導學生利用課后時間閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。其后，可以安排課外閱讀教學課程，組織學生交流分享自己的閱讀心得，理解主人公保爾·柯察金的精神品質，以及閱讀的主要內容與思想，鼓勵學生在實際的生活、學習與工作中勇往直前，面對艱難與挫折也不退縮。

（二）仔細剖析閱讀中的人物形象

在中職語文教材中，包含著大量有關敬業、愛業、創業的文本閱讀，依托對其中人物形象的剖析，能夠在完成高效語文課堂教學的同時，完成學生精益求精的職業精神的培養，實現工匠精神教育。

例如，在進行《一張診斷書》的教學前，教師可以組織學生在課前收集關于“醫德”的資料與案例，并在課堂中進行分享。同時，可以使用情景教學、角色互換等方式，讓學生在教學活動中體會到林巧稚大夫（主人公）的醫德。其后，教師需要展開引申教育，讓學生認識到職業精神的重要地位。為了進一步強化學生對職業精神的理解與認識，筆者認為，教師可以在完成教學后組織學生展開學習心得的寫作，并在條件允許的情況下進行交流分享。

（三）加強語文閱讀實踐教學

為了進一步強化學生對工匠精神的認識，中職教師應當在語文課堂教學中引入實踐精神教育。此時，可以多渠道展開實踐活動。例如，在教學初期，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，促使學生感受工匠精神、勞動光榮、創造偉大等理念的內涵，以此調動學生的學習積極性，幫助學生樹立職業理想;帶領學生進入工廠與企業，親身體驗、感受勞動場景，并在參觀后寫出感受，進行交流與分享;邀請愛崗敬業模范、合作企業中的優秀職工進入中職院校進行演講，促使學生對工匠精神形成更為深刻的認識與理解。

（四）著重打造工匠精神特色課堂

1.引入課前五分鐘演講訓練。培養學生的語文表達能力是中職語文教學的重要內容，為了在實現該目標的基礎上完成工匠精神教育，中職語文教師可以抽出課前五分鐘時間，組織學生就“工匠精神”的主題展開演講。具體有：安排一到兩名學生在課堂前5—10分鐘進行脫稿演講，要求其在演講前自行收集資料、編寫與背誦演講稿;在完成演講后，由教師與學生共同評價。通過這樣的方式，不僅更好地強化了中職學生對工匠精神的認識與理解，還推動了學生聽、說、寫等語文綜合應用能力的增強，提升了中職語文課堂教育的效率與效果。

2.設計合理問題與課后練習。課后作業是中職語文教育中的重要內容，其也支持著學生工匠精神的培養。此時，要求教師結合教學內容，設置涵蓋語文能力訓練與工匠精神培養雙內容的課后練習與問題。例如，在完成《景泰藍的制作》的教學后，教師可以布置兩項課后練習：第一，現階段，我國的百年企業數量較少，造成這一現狀的原因是什么？你認為的工匠精神內涵是什么？這對你的學習與生活有著什么樣的啟發？請結合《景泰藍的制作》進行思考并回答。第二，以“×××的制作”為題目，依托《景泰藍的制作》一文的寫法與結構，完成作文的撰寫，字數不少于600字。其中，要著重體現出“工匠精神”。通過這樣的方式，能夠在完成語文能力訓練的基礎上實現工匠精神教育，將“愛崗敬業”植入中職學生的思想中。

3.結合專業特點處理教學內容。在中職院校中，不同專業對學生的語文能力要求不盡相同。因此，教師應當結合專業的特點確定對語文能力的特殊性要求，并在教學中展開針對性培養。例如，針對文秘、會計等專業的學生，應當重點培養其思維的嚴謹性與書面表達能力;針對學前教育、酒店管理、高鐵乘務等專業的學生，應當重點培養其會話與溝通能力;針對計算機、汽修等專業的學生，應當重點培養其反應與使用信息化手段解決問題的能力。通過這樣的方式，能夠實現個性化的不同崗位能力培養，滿足不同專業學生的個性化發展需求。

（五）發揮教師的引領與示范作用

教師是教育的組織者與領導者，其自身素養會對學生產生極大的影響。 基于這樣的情況，教師應重視并發揮出自身的引領與示范作用，推動學生認識到工匠精神的內涵與重要地位。 此時，需要教師規范自身行為，認真備課、教學，耐心回答學生的多種問題。同時，應當尊重學生之間的個體差異，關注學生的進步與成長。通過這樣的方式，能夠促使教師成為學生的榜樣，潛移默化地完成對學生工匠精神的培養，并加深學生對教師的認同感，以此推動中職語文課堂教學效率與效果的提升。

綜上所述，在中職語文教學中培養學生的工匠精神極為必要，也有著較高的可行性，值得重點探究與實踐。 通過多角度入手融入工匠精神、仔細剖析閱讀中的人物形象、加強語文閱讀實踐教學、著重打造工匠精神特色課堂、發揮教師的引領與示范作用，實現了中職語文教學與工匠精神教育的融合，培養了學生的職業素養，提升了中職語文教育的效率與效果。

參考文獻

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作者簡介：魯瑾，女，1979年生，上海人，學士學位，中級職稱，研究方向為中職語文教學。