新高考背景下“走班制”班級管理工作的實踐探索

侯新蘭

[摘 要] 在新高考背景下，班級管理應聚焦在“雙班并行”中所遇到的核心問題，探索“走班制”下的班級管理理論和管理模式;指導學生的生涯教育和導師制度是“走班制”班級管理上的新挑戰。

[關鍵詞] 走班制;新高考;班級管理

隨著新高考改革的推進，傳統固定班級形式已無法滿足現在教育教學發展的需求，“走班制”的班級管理模式實施形式更靈活、更能滿足分層分類教學多元需求。在全面實施“走班制”教學之后，學生生活場所擴大，班級管理方面也變得復雜，傳統班級管理方式已經很難適應“走班制”的班級管理。“走班制”在班級管理方面將面臨更多的挑戰，需要我們班主任在班級管理的實踐中積極探索、主動應對。

一、“走班制”的班級管理下班級存在的問題

在新高考改革背景下，學校為了適應教育教學發展的新需求實行了“走班制”教學，在走班類型上基本保持高一上學期行政班不變，從高一下學期開始走班，以“大走班”“中走班”或“小走班”三種方式為主。只有一部分學校實行了全員全科的走班方式。從高一下學期開始走班，語文、數學、外語三門必考科目都在行政班不走班教學，其他學科實行走班教學。實施“走班制”之后，班級形態出現兩種狀態：一是徹底取消行政班，只有教學班;二是行政班和教學班并存。而教學班又分為“分層走班”“分類走班”兩種情況。學校按照學生的學習能力差別，還根據學生的興趣、愛好、特長和生涯規劃及高考科目的選擇來劃分不同類別層次的教學班。學生選擇到了相應的教學班去學習。這些班級形態多種形式并存，我們班主任在這種“走班制”班級管理上產生很多困惑，同樣在管理班級過程中會存在了很多問題.

（一）“走班制”的班級管理下班集體觀念淡化的問題。“走班制”的班級管理教育理念就是關注學生的差異發展，尊重學生的個性發展，提倡個性化教學，實行一個學生一個課程表。實施“走班制”后，每名學生的所選課程、教師都不相同，即使在同一個行政班，同學之間真正相處的時間也不多，彼此間的熟悉程度大打折扣，同學之間聯系少，感情變得淡漠。班級歸屬感缺乏、集體觀念弱化等狀況就變得明顯。

（二）“走班制”的班級管理下行政班主任在班級建設育人上的問題。在“走班制”的教學下，學生的學習可能分布到好幾個教學班級中，其活動場所和之前相比擴大了，需要行政班主任對每位學生關注的“空間”也隨之擴大。這些新的特征給班級管理帶來了很多困難，尤其是在班級文化建設方面。在實行“走班制”后班級建設上，行政班班主任感覺到以前慣用的有效教育方法，現在好像效果都不是那么好了。另一方面，在實行“走班制”后，行政班的學生在不同的教學班走班學習，行政班主任與學生見面談心的機會減少了。行政班班主任與學生的互動在一定程度上都減少了。班級對于學生的影響主要是通過班級文化建設與班級生活來實現的。一個優秀班集體的形成，除了具有完善的班級管理規章制度和班級文化制度外，還需要班主任、各科科任教師以及學生之間長期連續互動。而在“走班制”的班級管理情況下，由于學生在行政班中停留時間相對減少，同學之間的互動時間也會相應減少。這樣在某種程度上可能會導致班級凝聚力、班級文化建設與培育的過程要么拉長，要么問題重重。

（三）“走班制”的班級管理下教學班的班級管理與育人功能的問題。實行“走班制”教學后，學校采取了針對“走班制”教學班的一些措施，但這些措施都是為了促進教學班的教學有序和高效進行。如在教學班設立教學班的臨時班主任，在教學班指定班干部，在教學班組織班級活動，提高凝聚力等措施。目的主要是為了收發作業和維持教學秩序，這些措施主要還是聚焦于教學班中教學工作的順利開展。班會課、班級活動等有關班集體建設工作還是回到行政班。學校要求教學班的學科教師能夠擔負起“臨時班主任”的職責，但事實上教師很難做到，由于教學班的學生來自不同的行政班，對于教師來講要去了解學生的情況難度就加大了。學校對于學科教師應該具有哪些育人職責并沒有明確規定，學科教師還是認為自己的主要職責就是完成教學任務，對于班級管理方面和學生發展指導方面是行政班主任的責任，所以學科教師只是盡自己能力去“配合”。

（四）“走班制”的班級管理下行政班與教學班之間班級管理的缺位問題。以前在傳統教育的監管模式中，主要是通過家長和班主任、學科教師來進行管理的，而現在實行“走班制”后學科教師對于教學班的管理松散，這樣對于學生情況的監管就顯得無力，也使得學科教師、行政班班主任與家長的溝通不夠暢通，使得監管的開展很困難了。對于教學班，課后輔導也很難開展，學生來自于不同的行政班，上課時在一起聽課，但是上完課后回到各自的行政班，這樣在課后的學習輔導方面，學科教師很難對學生進行個性化輔導了，學生各自所選的課程不同，這樣同學之間也不好交流。如果在課程學習上遇到了問題，可能會無法解決，使得學生疑惑重重。

總之，“走班制”的班級管理下，學生的生活場所擴大，班級管理方面也隨之變得復雜，傳統班級管理以行政班為核心的管理方式已經很難適應現在“走班制”的班級管理。探索“走班制”的班級管理模式，成為當前學校亟須解決的問題。

二、“走班制”的班級管理上的一些策略

在新高考改革背景下，學校在行政班管理上仍然是班集體建設育人的主要核心，同時，教學班也要成為班級管理的重要陣地。應加強理論研究與實踐研究，在學生發展指導方式上加以改革，對全員育人模式進行探索與推進，逐漸形成“全員育人，雙班管理”的班級管理模式。

（一）“走班制”的班級管理下實行行政班班主任管理制和教學班導師制的雙軌制管理。行政班班主任是行政班中的管理者，負責組織班集體教學和活動;負責班級全體學生綜合素質評價的管理，對學科教師之間和師生之間的關系進行協調，負責班級學生與導師的分配工作等。學科教師導師制的分配是通過雙向選擇，為每一名學生配備一名個人成長導師，學校全部教師都參與學生成長指導工作。學生導師要充分了解所帶學生各方面的特點，科學去地指導學生學習觀念、學習方法、專業發展方向和生涯規劃，而且也時刻關注學生的心理變化和情感態度。學科教師要做到讓自己成為學生成長道路上的引路人。

（二）“走班制”的班級管理下推行行政班班委制和教學班班委層制的雙管制;在行政班中，開展推舉或自薦的活動來產生班委，讓品學兼優、具有較強的組織和管理能力的同學擔任班長，班長在班主任的指導下成立班委會，班委會帶領全體學生開展班級各種活動，并且進行自主管理，班長將班級管理細化、落實到位;在教學班，擔任行政班班委職務的同學，他們的職責不能因為走班而發生變化，而且要做到在教學班級內管理本班的同學。還可以根據班級實際人數，建立多個“相互學習、相互監督”的學習小組，每個小組設立一名組長，小組長負責本組的各種學習活動，帶領本組成員開展互助學習和自主管理，還負責及時匯總成員平時學習上存在的問題和建議并反饋給學科教師。這樣在行政班內沒有職務的同學也比較少了，保證了每個教學班級的同學都處在班委管理之下，在這種班委的設置中，組長也是其中非常重要的一環，組長分布廣泛，可以很好地起到細化班級管理的作用。因此需要給組長更大的職權。

（三）“走班制”的班級管理下寬嚴相濟進行有序管理。在“走班制”的班級管理模式下同學之間的交往不再固定在一個班級，而是拓展到整個年級。班級管理好了可能帶來良性的競爭意識，班級管理不當也可能造成惡性發展。這樣就對各個行政班的班風、學風提出了更高更統一的要求。在“走班制”的班級管理模式下，全年級在行為規范方面上要做到統一、有序、細致，如早晚自修到班時間、進入教學班時間、作業收發時間、教師答疑時間和地點、對違紀學生的處理等都要有嚴格的操作規范。在“走班制”的班級管理中，“寬”指的是適當放手，讓學生自治;“嚴”指的是統一規范，嚴格落實。在“走班制”的教學班和行政班中貌似形散而神不散，依然能夠高效、有序地開展教學工作，同時也講規范、講自主、講合作學習。在寬嚴相濟的班級管理模式下，相信“走班制”的教學會取得預期的成效。

（四）在“走班制”的班級管理下利用現代化信息技術手段來管理班級。實行“走班制”班級管理之后，行政班級的制度對學生的約束力被削弱了。行政班班主任無法做到細致入微地掌握學生在學校的狀況，更不用說了解每個學生的學習狀態。在過去固定班級授課模式下，班主任被賦予了重大責任。回顧近幾十年學校班級管理，教育模式與當代科技的快速發展已經嚴重脫節，最近學校是廣泛使用多媒體技術，只是局限于課堂教學的領域而非班級管理方面。班級管理主要還是靠班主任親歷親為的行為，在實踐中感性觀察遠大于理性數據分析。在信息技術非常成熟的今天，班主任不能浪費這一寶貴資源，可以將信息技術引入到班級管理中，這種形勢是勢在必行的。學校已經有校內一卡通，但只是起到學生在校內的消費功能和到校離校時間上的作用。實行“走班制”班級管理之后，學校應該擴大一卡通的覆蓋面。如學生學習生活全覆蓋，學生在校各功能區的出入記錄功能，同樣將這些數據同步反饋到班主任的電腦或者手機客戶端上。這樣便于班主任宏觀地了解學生生活狀態和規律。也可以一卡通記錄家校共享，這些記錄應該要定期反饋給家校，這樣可以促進了家校溝通。

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”，說出了班級管理工作的重要性。在“走班制”班級管理過程中，“行政班班主任和教學班導師制”的雙軌制管理、“行政班班委制和教學班班委層級制”雙管制、寬嚴相濟進行有序管理，利用現代化信息技術來管理班級，使學生更快地適應新高考下“走班制”的班級管理學習模式。學科教師能為學生提供正確的引導，并且針對學生的學習需求與發展作為教學目標，促進“走班制”班級管理有效的進行實施與發展。

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（責任編輯：劉 潔）