初中語文綜合性學習存在的問題分析

曲樹峰

【摘要】語文實際上就是口頭語言和書面語言的結合。在初中各個學科當中，語文一直是基礎、是根本。學好語文，對于其他學科的讀題能力和理解能力都能夠奠定十分堅實的基礎。語文不僅在學生的考試當中扮演著十分重要的角色，而且在日常的生活當中，語文也發揮著極為重要的功能作用。語文是人與人之間交流不可或缺的重要工具。因此，對于初中學生來說，掌握好扎實的語文功底對于日后的學習都是極有幫助的。為此，文章從綜合性學習的角度出發，對初中語文綜合性學習中存在的突出問題進行了分析，并在問題分析的基礎之上，為初中語文綜合性教學活動的發展提出了一些具有實踐性和可操作性的對策建議。

【關鍵詞】初中語文 ?綜合性教學 ?對策探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0061-02

在初中學習的過程當中，語文學科扮演著十分重要的角色。初中語文集合了“聽說讀寫”四個層面上能力的提升。因此說，初中語文學科所覆蓋的范圍是十分廣泛的，所承載的內容是極為豐富的。對于初中學生來說，學好語文不僅能夠為其它學科的學習奠定基礎，同時也是實踐生活當中運用好語言和文字的基礎工具。但是當前從初中語文學科教學活動發展的實際現狀上來分析，雖然素質教育已經登上了語文學科發展的舞臺，但是應試體制的影響還根深蒂固。在初中語文教學中，方法缺乏創新，學生積極性不高，這是存在的共性問題。正是基于這樣的一個背景環境，文章以綜合性學習為研究對象，試圖探究這種方法在初中語文教學中應用的新路徑和新思路。

一、語文綜合性學習的基本理論闡述

從內涵上來分析，綜合性學習實際上也可以被理解成為整合性學習，所指的就是將學習中的內容全部包容進去，通過整合性教學活動的開展來達到一種相互連貫、融會貫通的教學效果。從目的上來看，綜合性學習方式在初中語文教學中的應用主要是促使學生能夠將課本教材與實踐生活相結合，能夠將在語文課堂上所學到的各種基礎性的知識轉化為實踐技能。從本質上來看，綜合性學習就是要求語文教師要徹底顛覆傳統教學方式的束縛，實現語文教學從記憶性向研究性的轉變。綜合性學習活動在初中語文課堂的引入是提升初中語文學科教學效果的一個全新路徑。

當前，教育體制改革愈演愈烈，已經取得了較為明顯的成果。教育體制改革是一種探索，初中語文教學方式的創新也是一種探索，綜合性學習在初中語文課堂中的引入和應用更是一種全新的探索。鑒于語文學科的基礎性地位，無論是教師還是家長，對語文都給予了高度的重視。因此說，綜合性學習這種全新的教育模式，不應該只是停留在表面上，而是應該在實踐教學中多探索、多創新，真正的讓綜合性學習為初中語文教學的大發展、大提升貢獻力量。

二、語文綜合性學習的內涵與外延

“語文綜合性學習”這一概念是在二十一世紀初被提出的。至今為止，語文綜合性學習在概念上都沒有被明確的界定。筆者就本文對語文綜合性學習的內涵和外延進行探討。

（一）語文綜合性學習的內涵

語文《新課標》中，明確表示語文課程是一門集實踐性和綜合性于一身的課程，它的學習重點在于語言文字的運用。語文課程有一個顯著的特點即人文性和工具性的統一。對于工具性和人文性，巢宗祺表示：“人文性”特指語文課程對于學生精神上的文化陶冶功能和課程本身就帶有的人文學科特點。“工具性”特指語文課程的實踐性和對于學生語言運用能力的培養。立足于這個角度，在語文綜合性身上，可以把語文課程的性質展露無疑，特別是語文的工具性。就字面來理解，語文綜合性學習活動主要涵蓋三種內涵，分別是綜合性、語文性和實踐性。其中，綜合性可以稱得上是語文綜合性學習活動的特點。就綜合性，倪文錦教授進行了大致劃分，第一是經驗型綜合課程，第二是學科型綜合課程。這樣的劃分，可以幫助教師在教學過程中更好地明確重點，主要朝著學生生活經驗的綜合和學科的綜合兩個大方向前進。語文課程的綜合性特點對于封閉的課程內容有一定的打破作用，可以使生活和語文的聯系更加緊密，有效提高學生的語文素養。語言性的建立完全依托語文課程。和其他課外活動相比，它身上的目的性和集中性更為強烈。它主要以學生語文素養和綜合能力的提高為目標。而實踐性集中體現在探究、合作和自主的學習方式上，利用這一方式，讓學生養成自主學習的良好習慣，可以和各種社會成員建立合作關系，提高人際交往能力和解決問題能力，把其工具性的價值發揮到最大。

（二）語文綜合性學習的外延

第一，要做的是定位語文綜合性學習的屬性，應以語文的學習方式為著力點。從形態上來看，它完全屬于教學形態，與學科形態毫無關系。在語文學科中，綜合性學習是其中心，它和“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面之間是統領融合的關系。由此可見，語文課程的綜合性即把這四個方面整合起來，作為知情意行的綜合培養。

第二，語文的邊界問題。語文綜合性學習主要體現在三個方面。分別是生活與學科的綜合、學科與學科的綜合、“聽”、“說”、“讀”、“寫”的綜合。在這一概念最初被提出時，語文教師在教學中只詮釋了綜合而忽略了語文。在實踐和理論的深化下，人們開始意識到語文素養的提升即語文綜合性學習的本質。自改革開放以來，社會就開始重點培養素質與能力并存的全能型人才。而語文性在體現上主要借助口語交際教學、閱讀教學和寫作教學三個方面。因此，語文教師還是要重點關注學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”。

第三，實踐的活動內容。實踐，顧名思義即實際操作。在實踐前，要做好充分的活動準備、實踐過程和實踐評價。活動準備要做的就是考慮學生的個人能力和年齡階段，設計適合的學習內容，提高學生參與性。在具體的實踐過程中，則需要教師充分發揮自身的主體性，扮演好合作者、對話者和組織者的角色，因勢利導，讓活動效果達到預期目標。實踐活動的評價應以“過程性評價”和“診斷性評價”為主，采用多元化的評價方式，為評價的公平、客觀提供保障。積極鼓勵學生自評和學生互評。

三、初中語文綜合性教學活動發展中存在的問題和對策

（一）初中語文綜合性教學活動發展中存在的問題

“語文綜合性學習”自二十一世紀初被提出以來，學界的眾多學者和優秀教師都對其進行了深入的研究和實踐。然而，初中語文綜合性教學活動在實踐深入的過程當中，還是存在著一些短板和不足。

第一，教師對于綜合性教學還存在著認識上和態度上的偏差。很多教師為了提高學生的語文學習成績還在采取著死記硬背的教學方式，強制要求學生進行背誦，并對學生采取隨機抽查的方式，課堂氛圍并不寬松，學生學習的積極性不高，這就直接影響了初中語文的教學效果。

第二，初中語文綜合性教學的方式還沒有得到改良和創新。綜合性教學是一種整合性的教學理念。這種整合不僅是語文聽、說、讀、寫四方面能力的整合，同時也是語文與其它學科之間的整合。但是，從當前綜合性教學的實踐活動當中來看，恰恰是這種整合活動的缺失，影響了綜合性教學的效果。種種問題的存在對于初中語文綜合性教學的發展來說是一種困境，更是阻礙。

第三，教學內容和教學形式單一化。就目前語文綜合性學習活動的開展情況來看，活動在內容上單一化嚴重，語文綜合性學習最主要的就是和作文教學、閱讀教學結合。而《新課標》所倡導的語文除了要把學科之內的內容相融合，還要與生活和其它學科相整合到一起;其在處理資料和搜集資料上方式簡便，因為事先沒有對學生的能力和知識情況進行全面評估，學生在處理信息方面還有待提升;在教學形式上，單一化也過于嚴重，只是片面的把語文綜合性學習當作作文課和閱讀課，導致語文綜合性學習的意義全無。

（二）初中語文綜合性教學發展的對策建議

要想真正的發揮綜合性教學在初中語文學科當中的重要價值和作用，主要可以從以下的兩個層面著手推進。

第一，初中語文教師和學生都要實現思想上的轉變，充分認識到綜合性學習方式對于初中語文學科發展的重要價值和作用。對于教師而言，要打破傳統教學方式的影響和束縛。教師要充分認識到綜合性教學的重要性，要完全掌握綜合性教學的基礎理念。既要多實踐，也要多創新;既要多探索，又要多銜接。將語文教學活動和實際生活緊密結合，這樣才能夠真正的達到學以致用的效果，而對于學生來說，也要積極配合，緊密跟隨語文教師的腳步。只有這樣，才能夠切實的提高自身的語文成績。

第二，語文教師要在綜合性教學理念的引導之下實現教學方式的轉變。在綜合性教學理念的引導之下，教師要用整合性全面性的思維去看待問題。要讓課堂與課下相結合，要讓教材與實踐相結合，主動引導學生多觀察、多留心、多思考。只有讓語文與實際生活實踐緊密的結合才能夠真正的發揮語文學科工具性的基礎價值作用。

第三，要想使語文綜合性學習能夠有效落實下去，其核心就在于如何選好題。常言道：一個良好的開端就等于成功了二分之一。因此，一個好的選題也就相當于語文綜合性學習成功了二分之一。在語文綜合性學習的選題上，教師應堅持開放性和個性化的原則，遵循學生的身心發展規律，時刻關注學生精神需求，幫助學生形成積極、樂觀的思想。教師在正式開展語文綜合性學習時，一定要做到考慮周全，要有一個全面的規劃，從現實生活出發，建立在學生的興趣愛好上，科學合理的進行選題。同時，教師要注意選題的可操作性，體現選題特色。

第四，幫助學生樹立語文綜合性學習的學習觀，提高學習效率。學生的學習觀是學生語文知識觀的直接體現，之所以對學生進行知識傳授并不單單只是為了讓學生對其進行掌握理解，更重要的是再次進行創新，使知識更具價值。鑒于此，對學生的知識觀及時更新至關重要。只要建立在更新知識觀的基礎上，學生對于語文綜合性的學習才會更加有動力，學習效率才會更高。

第五，對學習進行正確的引導和評價。作為一名初中語文教師，教師在引導和評價方面必須要善于把握初中生的特點，在互動溝通中，讓學生充分了解綜合性學習的積極作用。在評價工作的開展中，教師要站在客觀角度去準確評價學生。在讓學生了解自身實際學習現狀的同時，鼓勵學生，讓其對語文綜合性學習能夠保持積極的學習態度。因此，筆者認為，可以從以下兩個方面入手對學生進行指導和評價：第一，教師要對學生進行積極的評價，幫助學生在學習上增強自信心，樹立正確的學習觀，從而讓學生對語文綜合性學習更加認可。基于此，教師在評價學生時，要善于捕捉學生的閃光點，鼓勵學生自主進行學習探究，獲取知識。第二，教師要采取全面評價的方式。個體和個體之間本身的差異性就較大，單一的評價方式對于學生來說太過片面，而全面評價的方式可以讓評價更加客觀、全面。

四、結語

對于初中語文學科教學理念和教學方式的創新而言，綜合性學習方法無疑是一個十分有效的手段，但是綜合性教學不應該只是一句口號，而應該是一個具體的措施和手段。初中語文教師應該本著綜合性和整合性的理念出發，實現學生思維的發散和想象力的培養，真正的實現語文聽說讀寫各方面內容的整合，真正的實現語文學科與其它學科的綜合。在變化的視角下，在發展的理念下，促進初中語文學科教學效率大提升。

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