高中英語“教學評一致性”的實踐分析

徐曉瑛

【摘要】面對高中英語課程改革，實施“教學評一致性”原則，可有效克服學生在英語學習中存在的迷茫、懷疑和混亂等現(xiàn)象，進而使得學生找到正確的學習方向，朝著堅定的教學目標，逐漸形成一種良好的學習信念。本論文以“教學評一致性”為研究切入點，對其在高中英語教學中的應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中英語? 教學? 教學評一致性

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于“教學評一致性”理論指導下的高中英語課堂教學的調(diào)查研究》研究成果，課題立項號：GS【2019】GHB1237。

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0052-02

課堂教學是一個系統(tǒng)化的過程中，主要是在教學目標、教學計劃的指導下，對教學過程中遇到的障礙進行不斷地克服，并對其中存在的錯誤進行矯正，進而達到教學目標的過程。在這一過程中，主要涉及到了三個方面，即：教學目標、學習過程、教學評價，在具體的教學中，只有將這三者有機結合到一起，實現(xiàn)三者之間的統(tǒng)一，才能完成教學目標，進而全面提升課堂教學質(zhì)量。

1.“教學評一致性”內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析

所謂的“教學評一致性”，主要是指在高中英語課堂教學中，教師的教學活動、學生的學習活動、課堂的教學評價活動之間，無論是觀點、標準，還是要求和效果都要保持一致性。這就要求在具體的英語教學活動中，這三項活動之間必須要始終依據(jù)一定的標準，不能在教學中出現(xiàn)朝令夕改、自相矛盾的現(xiàn)象。

但就目前而言，在高中英語課堂教學中，受到多種因素的影響，以至于課堂教學中出現(xiàn)了明顯的教學評不一致的現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在：（1）教學目標不準確、不清晰。不少英語教師在開展教學中，對教學目標的重視程度不夠，未在教學開展之前設計出合理的教學目標;（2）教學活動與教學目標不相符。部分教師在具體的教學中，已經(jīng)逐漸脫離了最初的教學目標，致使英語課堂教學無法達到預期的目的。還有部分教師在教學中，所組織的教學活動并未達到教學目標所要求的層次和水平等，進而致使兩者之間出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象;（3）教學評價和教學目標不一致。在具體的教學中，教學評價尤為重要，但部分英語教師在開展教學中，并未對教學評價給予足夠的重視和有效的落實，還有部分教師的教學評價活動脫離了最初的教學目標，致使高中英語課堂教學效果不甚理想[1]。

2.“教學評一致性”內(nèi)涵與研究價值分析

2.1 “教學評一致性”內(nèi)涵解析

“教學評一致性”是一個系統(tǒng)化的工程。從教師傳授知識到學生獲得知識這一個過程中，對象發(fā)生了變化。而學生則從學習知識到學會知識這一過程則是知識的建構。具體來說，學生在對英語知識獲得的過程中，必須要經(jīng)過教師的幫助和引導，對英語知識進行加工，使其與以往的舊知識之間存在密切的聯(lián)系。只有做到這一點，才能促使學生在新舊知識之間的聯(lián)系中，完成英語新知識的學習。基于這一現(xiàn)狀，教師在開展高中英語教學的時候，必須要改變傳統(tǒng)的教學評價模式，積極開展“教學評一致性”的原則，更好地適應新課改革下的英語教學需求。

在“教學評一致性”的理念下，教師在設置教學目標的時候，必須要立足于教學大綱，以及新課程改革下的教學要求，科學設計教學目標，確保課堂教學的方向性。同時，在開展高中英語課堂教學的時候，應突破傳統(tǒng)的單一化課堂教學模式限制，立足于教學內(nèi)容、學生的實際情況，構建多元化的課堂，引導學生在這一過程中，高效地完成英語教學目標;在對英語教學進行評價的時候，則要立足于新課程改革下的教學要求，采用具有針對性、方向性和靈活性的教學評價模式，確保英語學習朝著更好的方向發(fā)展。

2.2 “教學評價一致性”應用價值分析

首先，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。“教學評一致性”所倡導的教育理念是教學評價要始終相伴于課堂。因此，從課前到課后不管是哪個環(huán)節(jié)，教師都要做出不斷反思。在這個反思的過程中，能夠使其找到自己在專業(yè)知識與技能方面存在的問題，從而有針對性進行改進。其次，提高教學成效。“教學評一致性”的實施以教學目標為根本依據(jù)，且教學目標一致存在。不管是對教學評價進行設計，還是對教學資源進行選取，抑或是對教學活動進行實施，都要以教學目標為基礎展開。最后，有利于學生成長。將教學評一致性引入到高中英語課堂上，能夠使學生認知、情感、態(tài)度等各方能力找到持續(xù)而清晰的發(fā)展目標。在這些目標的指引下，促使學生積極投入到課堂學習中，不僅能使學生獲取更多知識，而且還能幫助其提高綜合學習能力，形成端正的學習態(tài)度。

3.“教學評一致性”理念在高中英語教學中的具體應用

鑒于傳統(tǒng)高中英語課堂教學中存在的“教學評不一致”的現(xiàn)象，教師必須要對這一理念進行深入地研究和全面地了解，將教學和評價有效地融合起來，并加強其在高中英語教學中的應用，讓學生能夠積極參與到教學活動和評價過程中，激發(fā)學生的主動性，幫助學生獲得知識的同時，體驗英語學習的樂趣。

3.1細化教學目標，統(tǒng)領課堂教學

3.1.1以課標為綱，設置目標

在整個教學活動中，教學目標是教學的起點，也是構建一節(jié)課的重要依據(jù)，并對整個教學活動具有良好的指引作用。可以說，無論是在學生的英語學習中，還是在教師的英語教學活動中，均離不開目標的指引。只有明確教學目標，在科學、合理的目標指引下，整個教學活動才不會偏離正常的軌道，也不會在教學中出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象，進而保證整個高中英語教學的順利開展。基于此，在高中英語課堂教學中，教師必須要明確英語學習的最終目標，并在最終目標的指引下，結合學校的課程安排、學生的學習情況等，對終極目標進行細化，使其成為一個個階段性的小目標。接著，將階段性的小目標進一步進行細化，使其轉化為課程目標。如此一來，教師在開展高中英語課堂教學過程中，就會按照課程目標的要求，按部就班、有條不紊地進行教學，就不會導致其在具體的教學活動中出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象。同時，在明確和系統(tǒng)化的教學目標下，學生在學習的過程中，學習思路與和學習的方向也更加清晰、明朗[2]。

3.1.2以生為本，設定目標

針對高中英語教學目標的設定，需要教師堅持“以生為本”的教育原則，充分結合學生實際學情，如認知能力、性格特點、興趣愛好、思維方式、學習習慣等，以激發(fā)學生興奮點、興趣點為突破，調(diào)動其學習積極性，從而保證教學目標具有更強的針對性、教育性。

3.1.3基于教材，制定目標

新課標的核心載體與具體體現(xiàn)就是課本教材。基于此，進行教學目標的制定時，教師應以教材為基礎，充分詮釋教材，感悟編者思想，理清教材重難點。結合教材單元排布順序，確立課型與對應教學目標。教材文本內(nèi)容不等于教學目標，學生必須在課堂上掌握的具體內(nèi)容就是具體的實現(xiàn)目標。基于對文本的解讀，教師提取出可以反映連貫性、序列性的教學目標。這是具體且可行的目標，學生可以做到并且能夠完成。

3.2開展教學活動，提高學生積極性

高中英語知識比較枯燥，教師可以將學生活動融入到課堂中，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠積極參與到課堂活動中，提升學生的語言感悟和運用能力。比如在學習定語從句的時候，教師可以播放一首英文歌曲《Red River Valley》。將歌詞印發(fā)給學生，要求學生在聽歌的過程中將涉及到重點語法的句子劃出來，諸如：“You are the girl whom we love so really.”“I cant forget the house in which you live and the one for whom I am waiting.”等，然后重復播放一遍，學生在聽歌的過程中就會有意識的聽他們所劃的歌詞。隨后，教師對后續(xù)教學進行了適當調(diào)整，重點運用觀察發(fā)現(xiàn)的方法進行任務型語法教學。在教學中，教師先讓學生從課文中找出含有教師指出的語法的句子，分析該句子的語法特征，然后由教師進一步講解分析，引導學生掌握和運用語法知識。最后，學生通過交流與合作，將有關定語從句的知識展示出來，將定語從句的結構、功能有效的挖掘出來，并在鞏固和總結中完成掌握知識。比如學生發(fā)現(xiàn)在定語從句中，介詞在關系代詞前，指人只能用whom，不能用who和that，指物只能用which而不能用that，關系代詞為所有格時用whose。在“The man with whom you talked just now is my neighbour.”句子中只能用whom而不能用who和that等。學生交流和互動既能鞏固學生語法知識，也能提高學生的語法運用能力[3]。

3.3完善英語課堂教學評價體系

在教學過程中，教學評價體系是其中最為重要的一環(huán)，直接決定了整個課堂的教學質(zhì)量。尤其是在“教學評一致性”的理念下，教師必須要改變傳統(tǒng)英語課堂上單一、落后的評價方式，而是將教學評價工作積極滲透到英語課堂教學、學生學習的全部過程中，不斷豐富英語課堂教學的評價方式，并充分發(fā)揮教學評價的積極性，進而借助科學、良好的教學評價推動課堂教學有序的展開;另一方面，教師在進行教學評價的過程中，還必須要明確教學評價最終目的就是引導學生進行學習，并對學生學習情況、掌握情況進行有效的評價和總結，進而通過教學評價使得學生對自己的學習情況擁有一個理性的認識;另外，教師在進行教學評價的過程中，還必須要改變一味根據(jù)自己判斷進行評價和判斷的方式，并在評價的過程中，關于學生的學習動態(tài)，結合學生的不同情況進行有效的點評[4]。

4.針對“教學評一致性”的思考與建議

“教學評一致性”的研究推進是一個系統(tǒng)工程，既有“教學目標”制訂的推進，又有“評價任務”設計的推進，還有“教學展開”的推進，所以，“教學評一致性”的研究實際上是三個方面的同時推進的過程。每位教師在研究過程中可能會有所側重，為此，筆者主張教師通過“日常反思”來逐個提升認識，以“成長課堂”為“校本研討”平臺來整體促進認識。“日常反思”是教師個人研究的一種方式，主要是以學校論壇“學科教學細摧摩”、“教學反思月展”等平臺來實現(xiàn)，目的是使教師的教學研究常態(tài)化，是讓“教學評一致性”的研究深入到教師日常教學的方方面面之中。在“日常反思”的過程中學校要求每次進行教學研究均有一位教師主持，其他教師合作互助研究。教師的教學研究需圍繞“教學評一致性”這一主題展開，每次的研討同樣要有主題。“教學反思月展”是“日常反思”的一種體現(xiàn)，要求每月至少提供一篇有主題的反思進行網(wǎng)上交流，并要求組內(nèi)教師相互訪問交流，質(zhì)疑問難，使教學研究不斷向縱深發(fā)展。“樣本研討”是學校每學期舉行的“成長課堂”研討會，這不僅是一次教學研究的現(xiàn)場，也是學校一個學期來的研究成果的整體反映。每一次的“成長課堂”研討會均有相關主題的課堂教學呈現(xiàn)，并研討提供了研究樣本。也有相關主題的研究成果發(fā)布，供研討交流。每一屆“成長課堂”研討會的舉辦，都讓我們對“教學評一致性”的課堂有了更深的認識，也讓我們離“教學評一致性”的課堂更近一步。

5.結語

綜上所述，“教學評一致性”關注的焦點是如何實現(xiàn)有效的英語課堂教學，對保證高中英語課堂教學有效進行具有十分重要的價值。因此，在高中英語課堂教學中，教師必須要不斷加強目標意識，并結合教學目標制定出切實可行的教學目標，并在既定的教學目標上，不斷完善教學評價，利用教學評價實現(xiàn)教學目標，并推動整個教學活動的順利展開。

參考文獻：

[1]周學瑞.“教學評一致性”理念在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（24）：120.

[2]劉櫻華.英語課堂教學中的“教—學—評一致性”探析[J].成才之路，2014（06）：82.

[3]喬冠瓊，董仲杰.“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應用[J].新課程（下），2017（1）：198.

[4]田艷萍.教—學—評一致性教學理念在初中英語閱讀課中的運用[J].中學生英語.2018（34）：120