新課改背景下初中語文課堂管理現狀分析

摘要：課堂管理是教師進行教學活動的基礎，新課改背景下初中語文課堂管理存在以下問題：教師對“合作、 探究型”教學方式把握不到位;教學過程模式化、程序化;青年教師缺乏用理性的態度與學生溝通。而沒有創新 性的師生交流方式，很容易讓學生失去聽課的興趣。欲提升教師課堂管理的能力，必須讓教師用專業的態度把 握課堂管理的教學過程;同時重視對青年教師的在職培訓;并倡導課堂管理以人為本、以學生發展為本。

關鍵詞：初中語文;課堂管理;存在問題;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2020）16-0097-03

課堂管理是指教師為有效完成本節課的教學目標， 而對學生在上課期間的各種行為、學習環境等進行的組 織及協調。良好的課堂環境是教學活動的基礎，教師只 有對課堂中的各種有利因素進行高效應用，而將那些不 利因素給予引導或瓦解，才能保證課堂教學順利開展。

傳統的課堂管理是學生對老師的指令唯命是從，老 師說什么就是什么，老師是問題的施令者，學生是執行 者。學生較少思考老師為什么要發布這樣的指令，發布 這樣的指令是為了什么，學生只管機械地去完成任務，將 原本屬于自己發問的機會留給了老師，老師代替學生思 考。學習這件事本應該是學生走在老師前面，遇到不懂 的問題回過頭來再向老師請教，而事實卻是老師想學生所想，老師走在了學生學習的前面，主動包攬學生學習時 可能會遇到的困惑，同時也搶奪了學生學習的樂趣。人 本心理學認為“大多數學習是從做中覺得，學生只有參 與到學習的全過程中，直接面臨實際問題、社會問題、倫 理道德問題、個人問題和研究問題等等時，學習才會有效 得多，若是學生認識到這是他自己的學習時，他就會投入 全部的情感與理智自主地學習，而不是權威來決定”。[1]28 因此要讓學生自主、樂學，而不是教師用權威去逼迫學 生、命令學生。

隨著近些年教改的興起與發展，學生越來越主動、積 極地參與到教學活動中來，教師由原來的施令者轉變為 課堂的引導者，課堂管理也不再是教師一個人的舞臺，而是由教師與學生共同參與、相互配合進行民主、和諧的管 理。教學模式也由過去教師一言堂的局面轉變為現在以 合作、探究型為主要模式的教學，這樣的教學模式給了學 生廣闊的能動空間，學生的課堂參與感、認同感得到有效 的保證，這本應該是令人激動的時刻，然而在現階段的課 堂管理中，依然存在一些阻礙課堂教學高效完成的因素。

一、中學語文課堂管理存在的問題

語文是一門覆蓋面較廣的課程。從內容來說，它囊 括了中國所有的漢語言文字，上至天文時空，下至地理人 文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象;從情感來說，它將世間 萬物的喜怒哀樂愁怨等等感情融合到每一個字符中;從 培養學生的價值觀來說，它將所有的人生奧秘揭示得淋 漓盡致。語文教學的魅力在于它詞語的豐富多彩，話語 的妙趣橫生。語文又是一門人文性與工具性相統一的課 程，在教學時它本身所呈現出的靈活性，教師是難以用一 種思維將其把握并傳授給學生。同時，不同的學生對一 篇課文也會有不同的理解，因此語文老師在上課時，將會 消耗大量的時間來聆聽學生的發言。隨著新課改的實施， 要求轉變老師在上課時“一言堂”的局面，2011 版課 程標準提出“合作、探究型”學習模式，老師上課時應逐 漸將課堂歸還于學生。學生在學習自讀課文時，通過小 組合作、探究性學習模式成為課堂的主講者，老師聽取學 生合作學習成果后，對未涉及的學習內容進行補充和引 導，這雖然調動了學生學習的主動性、積極性，但同時也 存在一部同學渾水摸魚的現象。而對于教讀課文，部分 老師在上課時不注重創新，難免課堂乏味枯燥，學生抓耳 撓腮，教學過程模式化、程序化。這些問題都是教師在課 堂管理中會遇到的問題。具體原因列舉如下：

（一）教師對“合作、探究型”學習方式把握不到位

2011 版課語文課程標準為扭轉學生在校學習期間 不主動，對待學習的態度不端正、懶散，學習缺乏積極性、 自主性的癥結，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習 方式”，教師要努力建設“開放而有活力的語文課程”，以 此來改變學生被動學習的現狀。

上課進行小組合作探究學習時，每位小組成員都會 就自己疑難困惑、感想體悟與同組成員進行交流。這一 學習方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主觀能動性 學習的學生。在心理學中，我們把這部分學生稱作“場 獨立型”學生。擁有場獨立型認知方法的學生，對客觀 事物做出判斷時，常常從自身的體驗出發，不易受到外來 因素的影響和干擾，這類學生往往表現自信，對自己的想 法有強烈的認同感，他們敢于大膽地向他人展示自己。 當然還存在另一部分學生，他們無法適應“合作、探究的 學習方式”，這些學生在心理學中稱為“場依存型”。擁有場依存型認知方法的學生，對物體的知覺傾向于把外 部的參照作為信息加工的前提，難以獨立思考問題。如 果在小組進行合作、探究學習時，他們往往會是最后發言 的學生，因為他要將聽來的全部信息進行排列、整合，最 后在此基礎上擺出自己的觀點。這部分學生是不會主動 爭取發言的機會，他們不善于表達自己，只有在被老師點 名的情況下，才會回答問題。然而語文教師在組織學生進 行合作、探究的學習時，他們往往會忽略這一問題，只要課 堂有討論學習的聲音，教師將會忽略這些隱性的問題。

在另一方面，部分語文教師將“自主、合作、探究的 學習方式”應用到課后練習、同步練習、試卷的講解上面。 眾所周知，上練習課、講習題是及其枯燥又無味的學習， 老師與學生在上練習課時都感到疲憊，為了改變這種現 狀，教師提出以小組為單位進行互助學習。即每一小組 負責一道題，組內進行討論，之后由小組長向全班同學進 行講解。對于那些基礎的練習可以交給學生合作學習， 但是那些有難度的習題，即使小組進行合作學習，問題也 很難得到解決。教師在提出進行合作學習時，沒有將學 生的學情以及問題的難易程度考慮清楚，就匆忙地展開 合作探究學習，這導致練習課很難精準提升學生分析問 題的能力，在降低學習效率的同時，學生也會更加排斥上 練習課。

（二）教師教學過程模式化、程序化

教師在備課、準備教案時，其教學過程都是由以下幾 部分組成。第一，課前導入。第二，初讀課文。第三，細 讀課文。第四，完成課后練習。第五，課堂小結。

第一，課前導入，主要目的是將學生引入新課文學習 之前激發學生的學習興趣，介紹作者以及文章寫作背景， 使學生對所學課文有一些潛在了解，不至于在上課時，學 生一頭霧水，茫然而不知所措。

第二，初讀課文，是為了幫助學生掃除在課文中出現 的生僻字詞，只有在讀通課文的前提下，才能對文章做進 一步的賞析與感悟。

第三，細讀課文，是一節課的教學重點和難點所在， 一節課大約有三分之二的時間會分布在這一環節。細讀 課文時，教師根據不同的文體，讓學生掌握必要的語文理 論知識，例如學習散文時，教師首先要讓學生欣賞散文寫 作所應用的語言文字魅力，在對字詞句的賞析中逐步深 入作者內心的所思所想，并使學生在這一過程中明白和 初步掌握散文“形散而神不散”的寫作技巧。故而對每 一節語文課來說，細讀課文都是重中之重。

第四，課后練習，即是完成與課文相匹配的習題。練 習一方面是對本節課學生所學知識的有形鞏固，另一方 面它為教師評價學生在本節課掌握知識程度如何，聽課效率是否高效提供了可參考的量化。 第五，課堂小結，是教師對本節課所做的一次高度凝念的總結。教師將本節課所學的內容用簡潔的話進行概 括，同時對學生的學情、聽課效率、課堂中所出現的問題 進行簡短的點評。

教師是按照這樣的模式進行備課，同樣在上課時，也 是按照這樣的節奏進行授課，長此以往學生對教師的授 課模式了然于心，在這樣固定的模式里進行學習，學生可 能逐漸會失去對語文學習的興趣。固化的教學模式，一 成不變的教學風格，沒有突破性的提問，沒有創新性的師 生交流方式，學生在上課期間很容易失去聽課的興趣，注 意力也難以高度集中。即使我們會說學習是自己的事情， 自己要負起責任來，但是課堂是由學生、教師雙方構成， 課堂管理是生生、師生之間的雙向、多向互動，無論哪一 方在課堂中表現不理想，都會對課堂造成整體性的影響。 教師是課堂教學的引導者，是學生學習的向導，如果教師 單方面失去對教學的興趣、探索，失去開發新的學習方向 的激情，最后受影響的還是學生。

教師面對的是正待全面發掘的學生，如果教師失去 激情，那么學生則會失去涌動的活力，課堂將會成為一潭 死水，任憑外界如何想盡辦法進行推動，它也很難再起漣 漪，活泛起來。

（三）青年教師缺乏用理性的態度與學生溝通

初中階段的學生正處在張揚個性，青春期叛逆的階 段。他們想要擺脫小學時期對家長、教師的絕對服從，他 們想要解放自己，想辦法擺脫他們周身的束縛，努力找時 機舒展身枝，長成獨立的個體。他們在上課期間，有時會 不認真聽講，做各種小動作，擾亂課堂秩序，只為得到教 師的注意，挑釁教師權威，以此來在其他同學面前彰顯自 己的鋒芒。我相信這些學生的小把戲在教齡較年長的教 師眼里，一眼就可以識破，并且輕而易舉就可將問題解 決，但對剛入職的年輕教師來說，則是一次挑戰。

這一階段的學生缺乏用理性思維來思考問題。學生 在學習、生活中遇到困難時，常常會自我懷疑，自我詰難， 用感性思維來回答自己的疑難困惑，往往會聽到學生用 否定的聲音來評價自己，不能對自己進行客觀積極的肯 定。筆者在實習時，有一次請一位學生回答問題，而這名 學生在回答問題時表述不流利，答案不切問題重心。我 打斷學生的發言，并且嚴厲地說，“上課認真聽講，不要 思想拋錨”，這名學生則無地自容，他無精打采地在課桌 上趴了一節課。對于這樣類似的問題，教師可以在下課 期間將學生叫到自己的辦公室，溫和地與學生近距離進 行溝通，而不是直接否定。教師只有與學生融洽相處，給 予心靈的溫暖，才可以正常開展育人工作。

二、提升教師課堂管理能力的策略思考

針對教師在課堂管理存在一些問題，本文建議從以 下幾方面進行預防并提升教師課堂管理的能力。

（一）教師用專業的態度把握課堂管理的教學過程

教學過程首先是一種特殊的認識過程，教師引導學 生認識客觀世界并改造主觀世界;其次，教學過程以交往 為背景和手段，教學活動不是孤立的個體活動，而是社會 群體性的有目的有組織的認識活動，學生在教學過程掌握 知識、認識世界，學習交往之道，教師必須重視教學過程。

在現階段的教學過程，新課程標準提倡“自主、合作、 探究型”學習方式，與傳統的傳授——接受教學相比，這 種學習方式激發了學生學習的主動性，提高了他們獨立 思考、分析問題與解決問題的能力，同時也有一些負面影 響，例如不能充分發揮教師的主導作用，費時過多，學生進 行合作學習時容易產生盲目性。因此教師在設計小組討 論這一環節時，首先，明確要討論的問題，將討論的問題用 簡潔、概括性的語言傳遞給學生。其次，引導學生深入問 題本身進行分析、探究，挖掘文字背后所傳遞的人生感悟， 端正學生的合作學習態度。洛克在他的《教育漫畫》中 也提到“在多數情況下做事態度的影響較之所做的事情 本身還要大”[2]89，教師切莫讓小組討論變成了課堂聊天。

在小組合作學習期間，教師走入他們的群體中，參與 他們的討論，并加以糾正或補充。最后，請學生對討論的 問題進行總結匯報，教師在這一環節可以提問平時不怎 么主動回答問題的學生。教師要主動給這些學生提供機 會，鍛煉他們在眾多人面前的語言組織能力與表達能力， 同時教師對他們的回答要給予明確性的評價，例如一位 膽小的學生在回答問題時，對問題答案的表述比較清晰， 但聲音唯唯諾諾，教師在評價時就可指出“某某同學， 你在答問題時，邏輯組織較清晰，對本段話的認識也很深 刻，特別是對某一字詞的理解把握很到位，但唯一稍許遺 憾就是聲音有點小，老師希望你下一次能主動聲音洪亮 的回答問題，大膽與同學分享你的觀點和見解”。

教師要在自主、合作、探究型的學習方式中尋找切合 點，充分發揮教師的主導作用，用隱形的力量組織學生循 序漸進地進行學習，提高學生的學習效率。

（二）重視對青年教師的在職培訓

從總體上看，雖然近些年我國的教師質量得到了顯 著的提高，但是若做具體而深入地考察與分析，教師在工 作中還是存在一些短板，因此教育部門和學校要重視對 教師的在職培訓。

在大學期間，雖然師范專業的學生接受了系統地、科 學地培養，但缺乏實踐，課堂上的理論知識與教學中實踐 需要進一步的磨合。剛入職的青年教師要積極主動參加校本培訓，與年長的教師結對子，形成傳幫帶互助模式， 入職的新教師要常常去聽公開課，或者在自己上課時，請 導師來聽課，課后認真聽取導師的評價，進行經常化、系 統化的教學反思。教師要積極主動地參與學校的課程改 革和課程管理，在實踐中總結經驗，為自己儲備力量，厚 積薄發。

（三）課堂管理以人為本、以學生發展為本

新一輪課程改革的核心理念是“以人為本”“以學 生發展為本”，教師在課堂管理中要以平等的態度與學生 相處。教師要以培養學生終身發展、全面發展、個體發展 和每一位學生的發展為己任，承認每一位學生是發展的、 有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。 教師在管理學生時，要尊重學生的獨特性與具體性，對每 一位性格相異的學生有適合他們的溝通、管理方法。

教師要充分信任學生，轉變管理觀念，讓學生做課堂 的主人，要尊重學生人格，學會寬容，隨著年齡的增長，學 生自我意識的發展，他們強烈要求認識自己，發展自己， 要求獨立處理問題，作為教師要認識到學生的特點，要針 對學生的積極奮進、自我完善、獨立自主的特點，給予充分的信任，在尊重他們的個性發展同時，又要看到學生自 我發展的片面性、不穩定性以及幼稚、天真的弱點，教師 加以正確的引導。其次，教師要主動接近學生，在上課期 間，教師要融入到學生中去，了解學生，主動地、積極地創 造與學生心靈溝通的機會，在與他們的對話、交流中，將 雙方的思想認知進行交換。最后，教師不僅要平等待人， 而且要鼓勵學生大膽提意見，勇敢展現自己，同時教師也 要耐心地指出他們的缺點。

參考文獻：

[1] 陳琦 . 當代教育心理學 [M]. 北京 ： 北京師范大學出版社 ， 1997.

[2] 約翰·洛克 . 教育漫畫 [M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2019.

[3] 張少飛 . 初中教師課堂教學中的問題行為研究 [D]. 河北師 范大學 ，2014.

作者簡介：王姝鰻（1996—），女，新疆人，單位為石河子大 學文學藝術學院，研究方向為學科教學（語文）。

（責任編輯：董惠安）