巧用批注，讓學生在文本中游走

【摘要】隨著基礎課程教育改革的不斷深入，以往教師在課堂上“一言堂”的教學模式逐漸被淘汰，學生的主體地位在當前的教育背景下越發凸顯，在課堂上也掌握了更多的自主權和話語權。如何發揮學生的自主性，促進學習能力的增強，提高課堂教學的實效，成為語文教師教育教學研究的主要方向。批注式教學強調讓學生在閱讀時進行自主思考，把自己的內在想法用書面方式直接呈現在文本上，這是學生進行思索和探究之后的印記。本文主要討論如何利用好批注來進行閱讀教學，促使學生在應用批注的基礎上得到成長。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;批注教學;文本閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0067-02

【本文著錄格式】王芳.巧用批注，讓學生在文本中游走[J].課外語文，2020，19（24）：67-68.

在現階段的閱讀教學中，批注式教學逐漸受到教師的重視，教師不僅僅單純依靠短短的課堂四十分鐘時間來進行教學，更多的是利用實質性的沉淀，通過對學生閱讀方法的指導，閱讀能力的培養，扎扎實實地提高語文素養。批注式教學強調以批注式閱讀教學為媒介，打通課內外，引導學生的自主思考與探究，讓學生在閱讀的過程中主動思索，深入理解文本，對話作者。

一、課前預習，嘗試批注初識文本大意

受實際課堂教學時長的影響，教師需要充分利用學生的課前預習，讓學生養成在預習課文的過程中進行批注思考的習慣。

預習是學生和文本的初次對話。課前預習時，學生可以采取簡單的圈點勾畫的符號批注方式，將所喜歡的字詞、句子進行標注。符號批注，首先需要教會學生們如何正確使用批注符號。例如用“O”圈出應會寫的字;用“△”圈出應會認的字;用“…”標記出文本中的好詞等。這些批注符號都是閱讀的好幫手，在一定程度上可以讓學生了解本節課所需要掌握的內容，同時為理解文章大意奠定基礎。

當然，為了保證課前預習的踏實有效，教師更需要明確預習的要求，使用文字批注。除了簡單的朗讀課文、圈畫字詞外，教師可以設置“兩個一”，即“思考一個問題”“提出一個問題”。借助這樣的抓手，引導學生有方向地開展閱讀。例如，教師在執教《松鼠》一文時，課前預習留下了一個思考問題：“文中的松鼠給你留下了怎樣的印象？”學生在預習時，就會有意識地關注文本主人公的個性特點，同時將自己的初步體驗記錄下來。“提出一個問題”，學生在讀文的初始階段，任何問題都可以，其目的在于幫助學生養成問題批注的意識。當然，隨著年段的增加，閱讀的深入，批注問題的質量則可以有意識地加以引導。

在批注方法學習的初期，教師需要落實預習的檢查，了解學生批注的真實面貌：學生是否有效利用批注開展文本初讀;是否有學生存在閱讀的障礙;批注的內容是否具有深刻性、創造性;學生是否通過自己的感受或經歷來進行文本的對話理解;所批注的內容是否涵蓋文本的言外之意或弦外之音，具有創造性。有了這樣的前認知，才能幫助教師調整教學步調，為課堂文本的交流做準備。

二、課堂交流，學習批注深入文本內涵

課堂中的交流是在學生預習的基礎上進行的。學生在預習過程中已經針對文本進行了批注，了解了文本的大致內容，同時提出問題，有了初步的思考。教師在進行課堂教學時，可以引導學生進行文章內容的簡單復述，了解學生在預習環節所做的功課。更為關鍵的是，上課伊始，教師應留下相對充分的時間，讓學生暢所欲言，交流自己在預習中初讀文本的感受和體驗。在這樣的交流中，切實讓學生的自主批注落實。同時生生交流、師生交流的過程也增強了學生對文本的理解，教師逐漸明確學生針對文本的自讀自悟。

在課堂教學的過程中，既要關注學生在課前所做的批注，體現出學生的主體地位，充分了解學生針對文本內容的認知程度，也要學會引領學生圍繞本節課的重點難點展開討論，在不斷地交流和分享意見的過程中深化學生對于文本內容的理解，讓學生的批注更有深度，用“心”觸摸語言，體驗情感，領會表達，并將閱讀發現與心得體會批注在文本空白處。

例如在教學四年級上冊的第六單元時，學生利用批注的方式來進行文本的閱讀，學生通過本單元幾篇課文的學習來掌握批注這種閱讀方式。在具體的教學過程中，教師需要進行教材內容的深入分析，在聚焦單元整體的過程中了解本單元的語文要素。教師經過整理可以發現，本單元的語文要素呈螺旋狀上升、循序漸進的趨勢，但是每節課的側重點又有所差別。比如，《牛和鵝》這篇課文是本單元的第一篇課文，教學重點是讓學生學習如何進行批注，批注的角度、批注的方法，批注之后應該做的事等。本單元的第二篇課文是《一只窩囊的大老虎》，需要借助語文學習工具讓學生深入語言文字，體驗閱讀思考的真實過程。《陀螺》是最后一篇精讀課文，是前兩篇文章的整合。學生在閱讀過程中也可以發現，這篇課文中所用的語言更為精妙，是學生進行語言積累的好素材。在教學本單元內容時，教師應該將學生的閱讀感受作為課堂教學的起點，充分分析學生在預習過程中所做的工作，包括學生所做的批注，學生對語文存在的疑問等，順應學生閱讀的基本規律，引導學生借助自己發現和提出的問題去理解文本。

需要明確的是，批注只是一種閱讀方式，該閱讀方式是服務于學生的閱讀行為的，教師在教學過程中需要不斷引導學生掌握正確的閱讀方法，借助良好的閱讀行為，利用批注這個閱讀工具來進行良好的閱讀，最終是為學生閱讀能力的提高而服務的。

三、課后延展，自主批注習得閱讀品質

語文是工具性和人文性相統一的一門學科。批注無疑是幫助學生深度閱讀的工具。當工具成為學生的自動化行為，成為一種無意識的舉動時，才能最終內化為學生的行為習慣。僅僅依靠教師在課上針對文本的分析，針對具體批注的講解是不夠的，只有學生掌握批注的方法，了解批注對于閱讀的幫助，才能夠更好地幫助學生主動閱讀，深度思考。

在課堂交流過后，教師勢必要進行課后的拓展與延展。不妨思考一些具體的方式來支撐。（1）實施二次批注。學生經歷了完整的預習、課堂交流之后，對于文本的認識和理解已經到達了更深的層次，再回頭審視自己在預習期間做的批注時會有更多的感想。在課后延展的時間階段，教師可以鼓勵學生依據自己在預習階段所做的批注進行二次思考或修改，考慮是否修改并說明修改的原因，明確一次批注與二次批注的差別，充分體現出學生在經過文本的學習后所獲得的知識與技能。（2）開展積累遷移。課文學習完成以后，作者的思想與情感基本已經深深地印刻在學生們的腦海中。在文本內容的感染下，學生大多也會產生多種多樣的情感和想法。抓住這樣的契機，正確引導學生進行隨文練筆，那他們就會文思泉涌，不僅可以升華學生的內在情感，同時還可以進一步達到借讀促寫的目的。例如，在學完《陀螺》一課后，教師可以讓學生回憶童年中自己印象最深的游戲是什么，是如何開展的，在這個過程中又收獲了怎樣的喜悅。試著寫下屬于自己的童年游戲的記憶。

不斷練習學生自主批注的能力，能夠加強學生對批注的應用能力，讓學生在運用這一方法時，得到閱讀能力的鍛煉，走到文本的深處。

四、發揮批注作用，避免流于形式，避免重意輕文

在進行批注教學時，教師往往會出現重意輕文的現象。比如教師在指導學生進行批注時，總結出質疑法、解釋法、欣賞法等諸多批注方法，但這些批注方法中只有欣賞法指向“文”，其余均指向“意”。在實際操作中，學生所采取的批注方法也都和欣賞法無關，學生在做關于批注的理解和匯報交流中，主要是以解釋、質疑、聯想等方法為主，對作者所表達的看法和意義進行深層剖析，針對文章中所表達的情感分析過多，而對于文本所采取的表達方式、表達技巧關注度不夠。另外，還有一些學生在采取批注式閱讀法進行閱讀時，很容易出現一葉障目的現象，學生的著力點在文章的一字一句一段上，沒有整體關照的觀念，而教師缺乏適當的引導，導致學生對于文本的分析呈現出散在的點，也就是學生的理解是支離破碎的。

為了發揮批注的作用，教師必須從根本上讓學生擺脫其他要素對文本閱讀的影響。教師需要給出足夠的時間讓學生進行自主批注，同時對學生的批注過程進行一定的干預，讓學生掌握正確的批注能力，包括質疑、思考、閱讀、編輯與表達等能力。鼓勵學生采取新方法，從整體上進行文本內容的閱讀與欣賞，了解文本所采取的表達方式上的技巧，讓學生能夠自由地出入文本，利用批注點進行閱讀。另外，要深入文本，讓學生理解語言的深處與細部，就必須讓學生從某處有感悟的地方開始記錄，從最初粗糙不成體系的想法，到逐漸明晰精細化的理解和吸收。

總之，在進行批注閱讀教學時，教師需要通過課前預習、課堂交流、課后延展的教育教學手段，使得學生明確批注的目的，掌握批注的方法，了解批注在閱讀過程中所擔任的角色，最終學會利用批注在文本中游走，提升閱讀品質。

參考文獻

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作者簡介：王芳，女，1990年生，本科，年級組長，研究方向為小學語文教學。