“川農大精神”思政元素內涵解析及融入思政課策略探究

張強

摘要：“川農大精神”富含思政元素，“深耕”其中的德育思想融入思政課教學，既是創新思政課教學，打造川農思政課特色品牌的需要，也是大學生成長成才和全面發展的內在需要。揚好“川農大精神”，講好“川農大故事”，有利于形成學校辦好思政課、教師講好思政課、學生學好思政課的良好氛圍。文章解析了“川農大精神”思政元素內涵，探究了思政課教學的有效策略。

關鍵詞：“川農大精神”;思政元素;校本資源

校本資源是學校所擁有的各種物質要素和精神要素的總稱，能體現一所學校獨特的文化底蘊和辦學特色。校本資源往往蘊含豐富的思政元素，四川農業大學（簡稱川農）在百余年辦學歷程中，厚積了豐富的思想政治教育校本資源，其中“川農大精神”是川農在百余年辦學歷程中積淀的文化精髓，是我們挖掘思想政治教育校本資源的“富礦”。新時代，如何充分挖掘和利用“川農大精神”中所蘊含的豐富思想政治教育元素并生動融入思政課，提升大學生思政課獲得感，這是川農大打造特色思政課、筑牢育人主陣地的新課題。

一、“川農大精神”融入思政課的重要意義

2019年9月5日，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信指出，農林高校思想政治教育要緊緊抓住“培養什么人，怎么培養人，為誰培養人”這一根本問題，教育引導廣大農林學子成長為“有理想、有本領、有擔當”的知農愛農新型人才。激活校本資源的育人功能，深耕“川農大精神”的思政元素，有機融入到思政課教學中，不僅是對習近平總書記回信的回應和落實，也是創新思政課程建設與引導學生成長成才的雙重需求。

（一）創新思政課程建設服務農科人才培養的需要

思政課是立德樹人的“關鍵課程”，建設好這一“關鍵課程”，需要有改革創新的精神。思政課程的建設創新要緊跟時代的步伐，結合學校及學生實際，因地制宜、因材施教，才能不斷增強思政課的親和力和針對性，學生才能真真切切感受到課程的實用性和時代性。四川農業大學作為一所高等農林院校，學校始終把培養“懂農業、愛農村、愛農民”的農林人才作為立校之本，不斷探索新時代農科人才培養新模式，所以學校十分重視思政課在農林人才培養中的基礎性、導向性和引領性作用。在思政課教學方面，學校歷來重視對校本資源的深耕和利用，將“鄉村振興”的最新成果、“精準扶貧”的最新成效、“成果轉化”的最新走向及“川農大精神”的最新影響等校本資源，有效整合到思政課教學中，形成富有川農大特色的思想政治教育模式。

推進新時代思政課建設改革創新，要深耕“川農大精神”中的思政元素，把貼近實際、貼近對象、貼近具體的校本特色資源融入到教學中去，通過“淺入”而“深出”的課堂教學，把“高大上”的抽象理論拉回到學生身邊。所以利用好思政課建設，把“川農大精神”融入到課堂上，這對于新時代下培養知農愛農興農新型農林人才有著極其重大的意義。

（二）培養大學生成長成才全面發展的需要

高校思想政治教育工作為引領大學生堅定政治立場，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形塑端正的人生態度，向上的道德品質，樹立積極的理想信念，從而促進大學生成長成才和全面發展，具有重大的作用和意義。當前，我國高校思政教育工作面臨新情況、新問題和新挑戰，不同高校結合自身實際、挖掘潛在優勢資源，在思想政治教育的理論創新、內容創新和手段創新等方面都進行了有益嘗試，進一步拓展了高校思想政治教育的理論內涵和實踐外延，推動高校思想政治教育向著更豐富、更具深度的方向發展，真正發揮了思政育人的功能。

“川農大精神”蘊藏著豐富的德育能量，提煉其中的德育精髓并融入大學生思想政治教育，對于培養大學生成長成才和全面發展的作用和意義重大。將川農大愛國奉獻的故事融入思政教育，培育大學生的愛國主義精神和民族精神，使大學生成長為新時代社會主義核心價值觀的踐行者。將川農大艱苦奮斗的故事融入思政教育，激勵大學生銳意進取、自強不息，真正把愛國愛校之志變成報國榮校之行，成長為中國特色社會主義事業的新生代、新棟梁和新骨干。將川農大團結拼搏的故事融入思政教育，激勵大學生抓住大好的青春年華，以永不懈怠的精神狀態和一往無前的奮斗姿態，刻苦學習，不負韶華。將川農大求實創新的故事融入思政教育，引導大學生謹行真事、學做真人、勤求真知，養成潛心向學、求實創新的優良學風。

二、“川農大精神”思政元素的內涵解析

“川農大精神”概括為“愛國敬業、艱苦奮斗、團結拼搏、求實創新”十六個字。這是對歷代川農大人在長期歷史和實踐中形成的富有川農大特色優良傳統和文化成果的總結和提煉，體現了民族優良傳統與時代精神的有機結合，精神動力和物質成果的有機結合，先進典型與模范集體的有機結合，思想教育與解決實際問題的有機結合。新時代深挖“川農大精神”中的思政元素并將其融入教材、植入教學，使得思政教學能夠接地氣、有底氣、更硬氣。

（一）“愛國敬業”的奉獻精神融入思政課，厚植學生愛國榮校的情懷

在學校百余年的辦學歷程中，涌現出了以“三楊”（楊開渠、楊允奎、楊鳳）為代表的優秀典范，上世紀四五十年代，“三楊”作為留學美日的精英，放棄國外的優渥生活，甚至沖破層層阻撓毅然回國，開辟了一些國內尚屬空白的研究領域。“三楊”的愛國之舉，為“川農大精神”著上了“愛國奉獻”精神的底色。他們的一腔愛國之情教育感染了一代代川農大后生學者，改革開放后，一大批從川農大走出去的優秀俊才放棄國外優厚的物質生活條件和自己在專業上得到更好發展的機會，回到母校成長為各自研究領域的中堅力量。

黨的十九大以來，習近平總書記對弘揚愛國奉獻精神作出一系列重要論述。在新時代學習習近平總書記關于弘揚愛國奉獻精神的一系列重要講話，大力倡導和弘揚愛國奉獻精神，讓愛國奉獻成為川農大學子的價值取向，我們要立足川農大實際，大力弘揚和切實踐行“愛國奉獻”的“川農大精神”，在思想政治教育中，把“愛國奉獻”貫穿于思政教育教學全過程，厚植愛國主義情懷，真正讓愛國主義精神在師生心中牢牢扎根。

（二）“艱苦奮斗”的創業精神融入思政課，錘煉學生自強不息的品格

四川農業大學是一所地處偏僻、農林動學科特色鮮明、艱苦奮斗傳統優良的農業高等院校。長期以來，歷代川農大人同心協力、自強不息，經過長期的學科積淀和文化積累，形成了“艱苦奮斗”的“川農大精神”。“艱苦奮斗”是“川農大精神”的特色，是學校的優良傳統和辦學治校的制勝法寶，也是學校事業能在艱苦條件下得到不斷發展的重要精神力量。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持和發揚艱苦奮斗精神，把能不能堅守艱苦奮斗精神作為關系黨和人民事業興衰成敗的大事。習近平總書記多次強調努力踐行艱苦奮斗精神的重要性，指出“奮斗是艱辛的，艱難困苦、玉汝于成，沒有艱辛就不是真正的奮斗，我們要勇于在艱苦奮斗中凈化靈魂、磨礪意志、堅定信念”，并強調要“把艱苦奮斗精神一代一代傳承下去”。奮斗是青春的底色，只有永久奮斗，才能不負芳華。要把“艱苦奮斗”的“川農大精神”貫穿于思政課教育教學全過程中，可以培養學生奮勇拼搏的進取精神，錘煉自強不息的優秀品格。

（三）“團結拼搏”的進取精神融入思政課，激發學生干事創業的斗志

“團結拼搏”精神根植于川農大特殊的生存環境、生活環境及文化傳承之中，是歷代川農大人在攻堅克難、永不服輸的長期發展實踐中形成的。1956年四川農學院遷往雅安獨立建校之初，校舍簡陋，條件艱苦，學校領導班子真抓實干、率先垂范，團結帶領廣大師生員工團結拼搏、開拓進取，有條件要上，沒有條件創造條件也要上，他們以高度的責任感、使命感和團結拼搏的滿腔熱情開拓了我國農林院校教育工作的一方新天地。比如建院初期的第一任老校長楊開渠教授用自制的顯微鏡、玻璃試管等實驗儀器進行科學研究，艱難地開拓科研領地并獲得累累碩果。

習近平總書記指出：“我們的國家，我們的民族，從積貧積弱一步一步走到今天的發展繁榮，靠的就是一代又一代人的頑強拼搏，靠的就是中華民族自強不息的奮斗精神。”“自強不息、厚德載物”是中華民族拼搏精神的基因底色，這種精神也深植于川農大人的血脈之中。在思政教育中融入“團結拼搏”的“川農大精神”，可以內化川農大學子的情感認同和價值認同，塑造農林學子拼搏奮斗的堅強意志力，激發干事創業的昂揚斗志。

（四）“求實創新”的科學精神融入思政課，樹立學生勇攀高峰的雄心

百余年來，歷代川農大人肩負科教興農的重任，奮發進取，敢為人先，形成了嚴謹治學的優良傳統和“求實創新”的科學精神。川農大人以農為本，生性親近于天地自然，為師者謙和敦厚，為學者務實求真。所以“求實”是川農大崇尚科學、追求真理的學術品質;“創新”是“求實”的目標和歸宿，是川農大人勇攀高峰、與時俱進的學術精神。歷代川農大人堅持“求實”與“創新”并舉，用求實創新精神和科學技術來探索糧食高產規律。周開達院士不畏挫折，敢于提出新理論、開辟新領域，首創了秈亞種內品種間雜交培育雄性不育系的技術，率先探索成功雜交稻超高產育種新途徑——亞種間重穗型雜交稻，創造運用生態育種法選育兩系雜交稻。顏濟教授、榮廷昭院士分別創立了高等植物器官發育不平衡理論和數量性狀研究與群體改良、自交系選育、雜交種選配同步進行的新方法。獲得國家科技大獎，這些都是川農大“求實創新”精神的明證。

創新是新時代精神的核心，習近平總書記說過，生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多機遇留給善于和勇于創新的人們。青年一代是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。將“求實創新”的“川農大精神”融入到思政課教育教學中，培養學生求真求實的科學精神，促進學生樹立勇攀高峰的雄心壯志。

三、“川農大精神”融入思政課的策略探究

校本資源是一所學校在辦學歷程中所形成的各種物質要素和精神要素的總稱，最能體現一所學校獨特的文化底蘊、辦學理念和辦學特色。“川農大精神”作為川農大校本資源中的重要精神要素，蘊含豐富的思政元素，具有獨特的育人功能，是優質的思政教育資源。對川農大大學生開展思政教育，可以就地取材，深耕“川農大精神”中的思政元素，精心設計“川農大精神”進課堂的有效策略，發揮校本資源的優勢和獨特價值，有助于提升思政課程的親和力和思政教育的實效性。

（一）“川農大精神”融入思政課，要明確教師的主導作用

習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，思政課是立德樹人的“關鍵課程”，思政課教師從事的是青年大學生靈魂塑造的工作，是這一“關鍵課程”的執行者和組織者，是影響思政課教學效果的關鍵。講好新時代的川農大思政課，需要明確思政課教師的主導作用，通過“深耕”校本資源，深刻理解和把握“川農大精神”的時代內涵，做到“川農大精神”先進入教師頭腦，讓教師先成為“川農大精神”的弘揚者、傳播者及學生成長成才的引導者。

首先，根據各門思政課程的內容和特點，教研室組織教師集中進行專題備課，在充分、準確地把握了各門思政課教學目的和要求、教學內容、教學重點和難點、學生特點、教學方法之后，堅持理論與實踐、內容與形式、系統性與可操作性兼顧等原則相結合，把教材體系優化成教學體系，找準找好結合點，把“川農大精神”有機融合到教學各個環節中，實現將“川農大精神”精準融入思政課教學體系和課程建設。其次，邀請川農大建院之初的親歷者、見證者及其后人做專題報告會，或邀請研究“川農大精神”的專家對思政課教師進行專題培訓，了解“川農大精神”的前世今生。通過培訓，教師對“川農大精神”集中學習研討，深度挖掘傳承。最后，校本資源的開發和利用，賦予了教師課程開發的自主權。因此，川農大思政課教師可以就地取材，利用一切有利資源，設計開發思政課校本教材，組織編寫《校本資源進課堂教學參考資料》及《“川農大精神”學習資料》，形成與統編教材密切銜接、相互補充的教材體系，以豐富思政課教學內容。

（二）“川農大精神”融入思政課，要發揮學生的主體作用

正確認識和把握學生在“川農大精神”進課堂中的主體地位，充分發揮學生在學習、傳承和弘揚“川農大精神”中的主體作用，是提高推進“川農大精神”融入思政課實效性的關鍵。

要發揮學生的主體作用，首先，在課堂教學中，引導學生主動學習“川農大精神”，讀書學習是學生的第一要務，通過閱讀，了解中央和省級主要媒體對“川農大精神”的宣傳報道及專家學者的解讀，深刻理解“川農大精神”的內涵。其次，在課堂之外，引導學生讀好關于“川農大精神”無字之書，可以結合思政課教學內容，組織學生參觀校史館及校內古建筑，讓學生更好了解校情校史，傳承學校精神文化，增進愛校情懷，從而自覺踐行“川農大精神”，激發榮校的使命感和責任感。最后，在實踐教學中，學生以微視頻的方式將先輩典型事跡、大師學術成就及身邊的榜樣制作成紀錄片、微電影、情景劇和話劇等視頻資料，以此講好川農大故事，用“川農大精神”激勵學生養成奮發圖強、追求真理的科學精神，求真務實、改革創新的時代精神。

（三）“川農大精神”融入思政課，要不斷進行教學改革

推進“川農大精神”融入思政課，使之成為思政課教學的優質載體，有利于激發大學生的愛國主義情感，磨礪艱苦奮斗的品格，養成自強不息的拼搏精神，樹立永攀科學高峰的雄心壯志。為了利用好這一校本資源，調動學生的主動性和積極性，使思政課更接地氣、更有底氣，需要不斷創新思政課教學。

1.教學內容增加“川農大精神”

“川農大精神”是植根歷史、基于現實、緊跟時代的大學精神，具有獨特的育人功能，在學校開設的四門思政理論課教學中，都可以不同角度的呈現和強調，結合四門課程的教學內容，選擇好突破口和著力點，做好教學設計，堅持內容為王，把“川農大精神”融入教學體系，進行精準對接。例如在“原理”課中可以結合“川農大精神”中的“求實創新”這一內涵講解“主觀能動性和客觀規律性的統一”知識點。老一代川農大人發揮求實創新的科學精神，既遵重規律、潛心科研，又充分發揮主觀能動性，敢于突破常規、開拓創新，取得了輝煌成就。也可以將先輩典型事跡、大師學術編撰成經典案例，采取“案例教學”方式，增強教育實效性。

恩格斯說過：“我們不知道有任何一種力量能夠強制處在健康清醒狀態的每一個人接受某種思想。”將“川農大精神”有效植入教學內容，必須與教材內容緊密結合，貼近學生實際，拉近教學內容與他們的距離，才能在教學過程中與他們產生共鳴，更能輸出價值觀念，有效促進思政課堂教學效果的提升。

2.課堂活動植入“川農大精神”

推進“川農大精神”融入思政課，不僅要結合課程內容和學生的雙向需求對思政教材進行適當的轉換和重構，還需要通過有效的課堂活動把教學方案付諸實踐。在課堂教學活動中，必須在教學方法和手段等方面進行一些變革，在授課形式上進行一些創新，采用靈活多樣的課堂活動推動“川農大精神”生動進課堂。

在課堂上可以結合“川農大精神”進行知識競賽，競賽形式可以多種多樣，可以設置必答題、搶答題和風險題等，讓學生在知識競技中掌握“川農大精神”的相關內容。競賽成績可以計入平時成績，以此激發學生的學習興趣，提高學生探討“川農大精神”的積極性。在課堂上可以借助相應的音頻、視頻、圖像和文字等形式，結合相關教學內容來再現川農大發展歷程，講川農大好故事（包括愛國敬業故事、艱苦奮斗故事、團結拼搏故事、求實創新故事），在光影中回望歷史，拉近歷史與現代生活的時空差距。在課堂上還要利用好紅色資源講好那些為了新中國而犧牲的川農大校友王右木、江竹筠、胡其恩、李樹成等革命英烈的紅色故事，傳承好紅色基因。紅色資源產生于特定的時空，距今有一段距離，學生在認知和情感上會有一定隔膜，通過光影再現，加深學生對紅色資源的了解，可以縮短時空距離，讓學生通過豐富的內容和形式感受到“川農大精神”的魅力和價值所在，自覺傳承踐行這種精神。

3.課外實踐領悟“川農大精神”

“為學之實，固在踐履”，實踐教學是課堂理論教學的有益延伸和拓展，將“川農大精神”貫穿于學生的實踐活動，更能凸顯感染力和號召力，對促進“川農大精神”進課堂、進頭腦起著非常重要的作用。在實踐教學中，繼續把課堂理論教學與社會現實及“川農大精神”結合起來，不斷搭建大平臺，積極延伸小課堂，充分利用各類資源，請進來，走出去，通過實踐活動打通思想理論進入學生頭腦的“最后一公里”。

習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出新時代農村是充滿希望的田野，是干事創業的廣闊舞臺，農林高校思想政治教育要緊緊圍繞立德樹人根本任務，教育引導廣大農林學子成長為“有理想、有本領、有擔當”的新型“三農”人才。在實踐教學中開辟“田間課堂”，通過“田間課堂”厚植學生“知農愛農”情懷，培養“強農興農”擔當。例如，學院可以依托川農大實驗教學基地（如崇州現代農業研發基地、溫江農作物轉基因試驗基地、雅安禽畜養殖科研基地等）開辟實踐教學的“田間課堂”。學生通過參觀考察實驗教學基地，走入田間地頭，走進農村農業，觸摸鄉村脈動，培養知農、惜農和愛農情懷，并立志投身“三農”事業。通過“田間課堂”學習教育活動，使學生能更加深刻地理解正是一代代川農大人默默在田間耕耘的堅持、在農業科教第一線的奮斗，生動詮釋了一個個國家大獎的非凡意義，正是川農大人用實干和堅守鑄就了“川農大精神”的豐碑，從而更加堅定服務于新時代大國“三農”的理想信念。

參考文獻：

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編輯∕宋宇