基于項目式教學“傳播學”課程的實踐與研究

熊若柳

摘要：“傳播學”是新聞傳播類專業的核心課程，專業的強實踐性亟需改變重理論、輕實踐的傳統教學模式。項目式教學改革實踐采用理論與實踐并重的教學方式，教學效果顯著。文章擬從教學改革的經驗中，探索將項目式教學模式應用于高等教育專業課程的可行性和適用性。

關鍵詞：項目式教學;本科教育;“傳播學”;教學改革

在高等教育中，學生時常抱怨在學校學到的理論不能解決工作中出現的問題，產生“讀書無用論”想法。因此，為提前適應工作情境和處理可能出現的問題，高等教育需引進項目式教學，模擬未來工作出現的情境，讓學生通過團隊合作等方式去面對和處理相應的問題。

項目式教學（Project Based Learning，PBL）是以學生為中心，模擬現實問題情景，以解決問題為導向，引導學生解決現實工作和生活中的問題，以獲得相關知識和提升實踐能力。

一、教學設計與實施

教學設計是根據課程標準和教學對象的特點，將教學要素有序安排，制定適合的教學方案設想和計劃。教學設計包括教學目標、教學重難點、教學方法和教學時間分配等環節。教學實施是實現教學目標的中心階段，教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性，為其他專業的課堂教學提供規范。

（一）教學目標的總目標和分目標

在項目式教學改革實踐中，教學目標要與學校發展目標和專業發展要求相結合。如果是以科學研究作為學校或專業發展方向，教學目標應是培養學生的科研能力，加深學生理論知識探索。如以創新應用型學生作為學校或專業培養目標，那么項目式教學的教學目標應是提升教育的實踐性、創新性和職業性，增強學生的實踐能力。

根據學校的應用創新轉型要求和新聞傳播類專業的強實踐性專業特點，“傳播學”作為專業核心課程亟需改變傳統教學方式。基于項目式教學模式，筆者模擬“新產品的發布會”的現實環境，同時，根據發布會中的傳播要素分為六個子項目，最終以產品發布會的展示情況為考核標準。本次教學改革著重培養新聞傳播類專業學生“懂傳播、能傳播、善傳播”的傳播能力，搭建好學生從校園走向工作崗位的橋梁，為之后學生順利走上工作崗位，承擔相應工作打好基礎。

在總體教學目標之下，還應設定分目標，即知識目標、技能目標和情感目標。分目標的設定既要考慮到理論知識的傳遞，還要將技能增長和價值觀培養包含到教學目標之中。對于“傳播學”的分目標劃分中，知識目標包括基本的理論和概念掌握、傳播模式、傳播制度和規范等學科基礎知識;技能目標是將傳播學理論應用于實際生活和學習中，同時，增強學生的交流和溝通能力;情感目標主要在于培養學生的媒介素養。

（二）教學重難點與項目構建

整個教學過程中，教學重難點的制定是需要不斷調整的。在課堂教學中，要注意分散重點，突破難點。教學難點是分散，使學生更容易接受，避免增加心理負擔;教學難點要分析學生的學習情況和所教學內容之間的難度落差，盡量去搭建適合的橋梁。

教學的重點和難點是需要經過長時間的探索并根據學生的學習情況而變化。教學的重點是在教學目標基礎上，對教學內容進行科學劃分，確定最基本、最核心的教學內容。教學重點通常是學科闡述的重要原理、規律。在項目式教學過程中，對于每章的教學重點設定上，還是以重點理論為主，以實踐活動為串聯，讓學生在實踐過程中探索經典理論在不同時代背景下的適用性。教學難點通常是考慮學生情況和教學情況，擬定出學生不易理解的知識或者學生不能夠掌握的技能。在項目式教學過程中，因為所教為高校專業，所以必要的理論知識是不可缺少的，教學的重點仍然為基礎理論。這是傳統教案中已經規劃好的部分，在此就不過多闡述了。教學的難點更在于理論與制定的項目之間的聯系，將理論知識點設置在項目之中，又不會突兀，這需要教師認真構建。

在筆者的教學實踐中，教學難點是由所教章節的理論知識和總項目任務相聯系劃分出來的子項目，通常二至三章的教學內容構建為一個子項目。筆者根據傳播要素，將整個教學項目劃分為六個子項目，所有的子項目都是產品發布會的部分，最終以展示產品發布會為考核成績。

（三）教學方法優化組合

按照教學方法的方式劃分，項目式教學主要是以相互作用的教學方法為主，包括全班討論、小組討論、同伴教學和小組設計等;輔以實踐教學方法，包括現場教學、角色扮演、模擬和游戲等。

在項目式教學過程中，教師在制定教學目標和教學重難點的基礎上，應盡量采用多種教學方法，改變傳統單一的講授方法。比如，小組討論他們產品發布會的符號設置，在課堂上來闡述和展示他們的想法，全班同學打分和提出意見。小組同學上臺時，需要進行一定的角色扮演來模擬發布會現場。在探討和展示過程中，學生之間相互學習，既學習了理論知識，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。在項目式教學過程中，教學方法應優化組合，靈活運用。互動式教學和實踐教學方法讓學生切實參與到課堂教學中，在“玩”中學，在學中“玩”。

（四）教學時間的“黃金分割”

教學時間分配是優化教學過程、組織課堂教學的重要環節，也是提高教學效率的重要標準。前蘇聯教育學家班巴斯基在談及教學效率時，提出了一個“教學過程最優化”觀點，也就是說，教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，保證在規定時間內解決教養和教育學生的任務，并取得盡可能大的效果。這個效果不僅僅是教學效果，還要了解教師和學生的時間與精力消耗的最優值。在本項目教學改革中，基本遵循“黃金分割”時間分配原則，即教師的講授時間和學生主導時間之間的比例大致是6∶4。一節課45分鐘，教師主導時間在25分鐘，學生活動時間在15分鐘。在高等院校，大學生的注意力集中時間不超過25分鐘。

二、教學經驗

（一）協調長期項目與短期項目

教師制定的總項目應是本專業未來就業場景中出現的活動。這個總項目應是持續一學期，甚至更久的長期項目。與中小學相比，高等教育是專業教育和職業教育相結合，是培養高等專門人才和職業人員的主要社會活動。因此，在進行項目式教學時，教師選擇的項目應是專業就業方向的相關工作場景，提出在真實工作中出現的問題，以便學生提前適應和解決可能面臨的工作問題。

項目確定之后，教師可設定分項目，將長期項目和短期項目相結合，分階段完成每一個小項目，最終實現總項目的實施。教師可以設定一個時長為一學期的總項目，并根據總項目中涉及的問題，結合教學目標和內容，制定5～6個分項目，讓學生在整個學期中完成分項目，最終解決總項目的問題。

（二）提出明確的教學要求和評價體系

在項目式教學過程中，成績考核的方式和體系是非常重要的。成績的比重影響著學生參與項目教學的積極性。所以，在項目考核方面，基礎知識理論可占總分的60%，項目活動實踐分可為40%。這樣劃分的主要原因在于，課程雖然改為實踐教學，但是基礎理論的掌握仍尤為重要，在考試的試題上，應更為靈活，可多為開放性題目，既保證了基礎知識的掌握，又考察了學生在項目實踐活動中的延展思考。項目活動的實踐分可分為整體活動表現和組內互評。整體活動表現分數由教師和全班學生共同打分，并對最終項目的完成進行考核;組內學生之間互評是同組學生互相打分，是對群組學生的組內討論表現以及合作交流等進行綜合評分。

（三）建立“問題式教案”

項目式教學是充分發揮學生的自主學習能力，教師起到引導作用。在這個過程中，充分發揮教師的引導作用，實現學生主體與教師引導有機結合。第一，認真研究教材，理解學生學習需求，形成具有專業特色的“問題式教案”和營造“模擬工作情景”。根據所教學生的學情，教師對整個教學內容進行認真研讀，并進行適當的加工提煉，形成目標明確、重點突出、方法靈活切合學生實際工作情景的項目式教案。第二，激發學生學習興趣。教師可以通過比賽、加分等方式，激發學生的學習積極性，讓他們變被動學習為主動學習。實時互動可以保持學生的學習激情，也是教師起到引導作用的方式。在師生互動過程中，教師提出高質量的問題，讓學生討論，形成觀點方，進行辯論。

三、結語

高等院校的專業理論知識教學是構建學生的專業基礎思維，但隨著網絡和時代的變化發展，學生的學習情況和學習動機發生了極大變化。項目式教學的應用有效地建構了理論與實踐的橋梁。項目式教學是學生為了解決問題，整合自己所學的理論知識和生活經驗，進行團隊交流合作的教學活動。項目式教學能夠激發學生參與課堂教學的積極性，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]巴班斯基.教學過程最優化[M].張定璋，譯.北京：人民教育出版社，2007.

[2]郭雋馥，張越時，郭勝男.PBL教學法在臨床生物化學檢驗實驗教學中的應用探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，（4）.

編輯∕宋宇