核心素養視域下高中體育學業質量評價體系的構建研究

辛艷軍

摘 ?要：高中體育與健康學業質量是學科核心素養的具體體現和衡量標準，構建核心素養下的學業質量評價體系，是對學生學習過程及結果進行測量和判斷的有效依據。高中生在學習體育與健康的過程中，會在運動能力、健康行為、體育品德方面都有不同的發展，因此緊扣核心素養下的學業質量，通過全方位評價體系的構建，對學生做出客觀、準確、全面的評價反饋，并通過評價讓學生知道學習的情況、存在的問題、改進的方法等，這樣才能激勵學生不斷努力和進步。評價體系的構建對于落實立德樹人的根本任務和健康第一的指導思想具有極強的現實意義，也對學生終身體育的發展起著不可或缺的促進作用。

關鍵詞：學業質量 ?評價內容 ?評價方法 ?構建

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（a）-0179-03

Abstract： High school physical education and health academic quality is the concrete embodiment and measurement standard of the core accomplishment of the discipline， and the construction of the evaluation system of academic quality under the core accomplishment is an effective basis for the measurement and judgment of students' learning process and results. High school students in learning， in the process of physical education and health in sports ability， sports， health， behavior and moral character has a different development， closely related to the academic quality of the core literacy， therefore， through the construction of a comprehensive evaluation system， to make objective， accurate and comprehensive evaluation feedback to students， and through the evaluation to let the students know the situation of the study， existing problems， the improvement method and so on， so as to motivate students continuous efforts and progress. The construction of the evaluation system is of great practical significance to the implementation of the fundamental task and the guiding ideology of health first， and also plays an indispensable role in promoting the development of students' lifelong sports.

Key Words： Academic quality; Evaluation content; Evaluation method; Construction

《普通高中體育與健康課程標準》（2017版）中將高中階段學生的業質量劃分為5個不同水平，水平2是合格，水平1最低，水平5最高，這在以往的體育教學及評價中未曾提及。學業質量的提出是針對以往教學質量評價的一個轉變，側重點由評價老師向評價學生轉變。學業質量既用來檢驗和衡量學生的學習程度和水平，也對指導老師的教學和評價具有直接的反饋作用。在教學中，老師可以按照學業質量的要求進行教學，從而提高教學的針對性和有效性。在學習評價方面，體育教師可以對照不同模塊學業質量描述表的水平劃分對學生得核心素養表現進行評價，這樣就能使教學與評價緊密聯系在一起，從而提高了學業質量評價的可操作性和有效性。因此，對高中體育學業質量評價體系進行構建，從評價內容、評價方法以及評價的實施需要注意的問題上進行探討，必將促使高中體育與健康學科核心素養更快地落實到體育課堂。

1 ?學業質量評價內容的構建

高中體育與健康學業質量是在學生完成體育與健康課程學習后的學業成就表現，并依據不同水平描述成就表現的關鍵特征，是高中學生在運動能力、健康行為、體育品德3個方面表現出來的學科核心素養的發展水平，因此對學業質量的評價及對核心素養的評價，也是對學生核心素養發展水平的有力檢驗。

1.1 運動能力的評價

運動能力是體育與健康學習過程中核心素養最直觀的體現，也是學業質量評價的主要內容之一。傳統課堂評價往往是技術的考核，而現在更要關注學生體能、戰術能力的綜合表現，涵蓋的內容更多。因此在評價的時候要針對不同的考核項目和學習模塊，設置不同的運動評價情景，適時結合技戰術對學生進行綜合運動能力的考核及評價。以足球模塊教學評價為例，在具體的足球比賽中可以觀察學生是否能夠找到自己的防守區域，是否能夠迅速轉換進攻者和防守者的角色，在足球比賽中能否恰當地作出決策，以及是否能夠與隊友協調配合，這些都是評價時務必要關注的。而根據不同的項目，不同的模塊內容，教師要選擇不同的評價要點。

1.2 健康行為的評價

健康行為是學生在生活學習中表現出的習慣、心態、適應能力等方面的綜合體現，也是檢驗學生將健康理論知識應用于日常的能力。體育鍛煉的意識及行為無法通過某次測試就能完成，需要進行一段時間的具體觀察分析才能正確的評價。因此教學中應用學生成長日志或檔案記錄的方式進行長期積累是的評價，也可以通過學生互評的方式，對學生進行階段性、長時間的跟蹤評價，這樣往往比較客觀、準確。而對于健康知識的評價可采用問答的方式或書面測試的方式進行，比如合理膳食營養、常見的傳染性疾病等，可以用書面測試。具體到運動項目知識，如運動損傷、放松恢復等可以通過模擬操作進行隨堂評價。

1.3 體育品德的評價

體育道德、體育品格及精神是高中生體育品德的主要考察指標，體育品格的評價體現在文明禮貌、互相尊重上;體育精神的評價體現在自尊自信、頑強勇敢上;體育道德則體現在誠實自律、公平正義上等。這些評價都不是獨立存在的，如足球賽中的共同攻防、加油鼓勵等，比賽中對對手的尊重、對裁判的尊重等。因此體育教師在評價時要根據學生在設置的比賽情景中的具體表現及行為進行評價。

2 ?學業質量評價方法的構建

2.1 終結與過程評價相結合的構建

終結性評價是以一次考核考核結果作為最終結果的一種評價方式，一般在學期中間或學期末進行。主要側重于對學生個體運動知識、技能的掌握程度及運用情況進行評價，注重最終的結果。如期末以百分制對足球選項班學生進行足球理論和足球技能進行一次性評價，偶然性較大，也容易造成學生緊張而發揮不好。而運用過程性評價時，反饋周期長，時間跨度大，信息的反饋而又滯后于激勵和改進的過程。因此在學業質量評價過程中應將過程性評價和終結性評價進行有機結合，隨時發現和解決教學中出現的問題，及時對學生的表現進行評價并做好記錄，進而調動學生參與課堂活動的主動性和積極性。

2.2 定性與定量評價相結合的構建

定性評價是對一些可量化的因素給出統一的標準來評價學生的學業質量，它的優點是客觀、真實、公平。這種評價適合學生的運動技術和身體素質水平。主要形式有測量法、評分法與計分法。例如對學生進行足球繞桿射門時，可以將測量時間與標準進行對比，從而來給學生這一考核給出結果;而評分法是根據一定的評定標準，對學生所完成的技術動作進行評定，對于操舞類比賽最常用的便是評分法，具體的可以規定完成規格分，出現錯誤扣分，整齊劃一性分等等;計分法則比較簡單，容易操作，可以用命中次數和準確性來對學生進行評價。例如足球的射門比準、吊圈等可采用用計分法。定性評價主要是對學生學習態度、意志品質、體育品德等不能量化的方面，給予等級制評定。兩者在應用是各有現實意義，因此學業質量評價時要把定性與定量相結合才能更好地體現學生成就表現。

2.3 師生評價相結合的構建

教師評價是體育教育工作者依據設定的評價標準，對學生的學業質量情況進行綜合評價;學生評價則是根據他的主觀想法對自己或者是對同學的學業質量情況進行評價，可以是自評，也可以是互評。通過兩者的結合，體育老師可以針對性地幫助學生了解自己學習的具體情況，同學間互相評價則能夠真實地反映學生的學習情況，更全面地補充教師評價的盲區。而學生自評，能夠讓學生及時反思自己的，進而充分發揮學生自我能動的有效教育行為。

3 ?學業質量評價體系構建需要注意的問題

3.1 評價內容力求全面

在評價內容體系構建上，核心素養的3個維度是主要的評價要素，老師在學業質量評價過程中可以運用觀察、訪談及學生互評價上對行程的評價結果進行補充，全面了解學生的優點與不足，多發現優點，最大限度地激發學生參與體育運動的興趣。對于運動能力稍弱的學生，多用進步幅度進行激勵，肯定優點，同時指出學生的不足，長善救失。如果總是以合格與不合格來評價則不利于學生的發展，勢必出現消極對待的情緒。

3.2 評價中注意個體差異

在體育教學中，雖然教學內容和目標設置是一樣的，但在實施的過程中，因為性別、體能及各種自身因素，使得教師不得不考慮到個體的差異情況，需要分層或分類進行教學，結合不同的個體特征因材施教。學業質量的評價更應該根據不同個體教學中制定的目標進行評價，對不同水平學生進行考核評價的同時，切忌一刀切，損傷體育學習與鍛煉積極性。讓水平高的學生學生懂得在評價規則的指引下贏得高分，也讓水平稍微低一點的學生在評價規則的指引下體面地贏得老師和學生的尊重。

3.3 評價結果應有發展性和指導性

教學的一切都應該本著促進學生的發展，應是不斷變化的動態的過程，這樣才學生學習時的興趣才會有所提高，更加樂于主動學習。尤其是在體育課堂教學中要根據實際情況隨時調整評價的內容，多以學生為主體，尊重學生的人格，這樣才能最大程度地挖掘學生學習體育與健康的技能與知識的潛力，促進學生運動能力的長久發展。而評價結果的指導性則要求教師在進行評價反饋時，有針對性地提出問題，指導和幫助學生改進在學業質量評價表現較弱的指標，語言組織規范，態度認真，注意場合，避免學生尷尬和出現自卑情緒。

4 ?結語

學科核心素養視域下的高中學業質量評價體系的構建，是順應體育與健康課程改革要求的具體實踐，是落實學科核心素養的有力抓手。評價體系的構建實施在課程建設、人才培養方面都有很大的促進作用，學業質量的評價不應該只是簡簡單單地給學生一個分數或者等級，而應該從學科核心素養的具體要求上全面而客觀地予以評價和反饋，這樣才是有意義的。傳統體育教學的評價向學業質量評價的轉變，需要引起體育教學人員的高度重視，體育教育工作者應不斷的去學習、去鉆研，為構建學業質量多元化的評價體系而共同努力，只有這樣才能提高體育教師的教育教學水平，才能真正發揮體育教育的價值，才能為學生終身體育的發展負責。

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