淺談初中音樂多元課程文化的構建策略

摘?要：教育教學是與時俱進的活動，會隨著時代的發展而不斷發生變化，在這種不斷變化的關系中，初中音樂課程文化的構建也要體現當今時代發展的趨勢和教育核心價值觀念。因此，在社會多元化發展的過程中，構建初中音樂多元課程文化，讓初中音樂教育更能滿足當今教育的需求和社會價值，就成為初中音樂教育教學必須面臨的問題。文章從多元課程文化的概念開始論述，對初中音樂多元課程文化現狀及問題進行分析，并提出構建初中音樂多元課程文化的模式及實施策略。

關鍵詞：初中音樂;多元課程文化;概念;現狀問題;策略

隨著新課改教育理念的深入推廣，初中教育教學也更加注重對學生進行更為全面的培養。如音樂教學，就更加注重學生音樂欣賞能力、歌唱能力與審美能力的提升。然而在實踐的教學過程中，初中音樂教育并未向其他學科知識一樣，一方面沒有重視其多元課程文化的構建，另一方面，對其課程安排也有著一定的限制，實際上的音樂課時更為的少，那么如何在有限的課時，讓每一節音樂課都更有效率，讓學生能夠更懂音樂，更善于運用音樂來陶冶自身的情操，舒緩自身的學習壓力，就成為每一位音樂教室都要思考的問題。因此，對于初中音樂教育教學而言，構建初中音樂多元課程文化，就具有了很強的現實意義。

一、 初中音樂多元課程文化相關的概念論述

（一）何為課程

唐朝的孔穎在為《詩經·小雅·巧言》注解中提到：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”這里提到的“課程”概念更為寬泛，遠以超出了我國現代教育的“課程”概念，但以初具“課程”的模型。而南宋時期的朱熹在《朱子全書·論學》中所言“小立課程，大作功夫”，這里的課程已與現代的課程極為接近，即“功課與進程”。隨著我國教育的不斷發展，對“課程”的概念也不斷在改變，從以往強調“學科內容”，到強調“學生學科學習的體驗”，再到現如今，“課程”更是多元文化體現，不再局限于單一學科，更加注重多種學科的融合。由此看來，課程就是學生學習的過程，不管是在校內還是校外，只要是學生有計劃、有指導地進行學習，都可以稱之為課程。

（二）音樂教學中的多元課程文化

音樂教學，就是教師按照教材內容，進行音樂教學，讓學生感受與體驗音樂文化的過程。教材內容的設定也讓學生初步了解音樂的發展歷史，感受并會識別不同年代、不同民族、不同國家的音樂，讓學生對中國的傳統音樂、樂器有更深刻的認知與理解。讓學生在多元課程文化教學課堂中，讓學生能夠感知到不同音樂文化的風格與情感，進而尊重每一種音樂藝術形式，熱愛不同形式的音樂。如果教學課堂只說“五線譜”，只講“Do Re Mi”，不結合每首音樂的年代、地域等文化進行教學，這樣的課程也就不能稱之為現代教學課程，多元課程文化也更是無從談起。

二、 初中音樂多元課程文化現狀及問題進行分析

（一）初中音樂多元課程文化教學現狀

1. 課程內容現狀

以人教版《音樂》教科書七年級下冊為例，有唱歌、欣賞、選聽等主要教學內容;有一些聽樂賞畫、編創、演奏等教學環節，更有發聲練習、普法知識、樂器常識等音樂理論性的教學，教學內容比較全面周到。從每個單元的主題，也能夠看出教材是把音樂按照一定的文化進行分類，而且文化的種類沒有重復。如，第一單元，以“春之聲”的文化視角去介紹一些有關“春”的歌曲;第四單元，以“神州音韻（二）”，來介紹我國各地區不同的音樂文化;第六單元，更是以“熒屏之歌”來介紹一些經典電影的音樂。由此我們可以發現，人教版《音樂》的課程內容采用系列單元主題的框架結構，每個單元有一個相對獨立的主題文化，與其他學科知識增進了交流，這樣的主題文化，既相互關聯，也相對獨立。如，聽月賞畫《春之聲》與美術學科相聯系，第三單元的主題“八月之音”更是與我國音樂歷史相呼應，第五單元的“環球之旅”，更是展現了歐洲與大洋洲的地理面貌，與地理學科緊密相連，由此可見，初中音樂課程內容的呈現方式，是以多元課程文化形式出現的。

2. 實際音樂教學現狀

文章采用了問卷調查形式，結合人教版《音樂》的具體教學情況，對本校500名學生展開隨機調查。設計了一些問題，共發放問卷500份，回收500分，回收率100%，其中有效問卷483份，有效率96.6%。

首先，是教師的教學內容與學生的興趣是否相符。只有5名學生回答相符，剩下的學生回答“基本相符”的也僅有43名學生。高達90%的學生回答不相符，說明音樂教室的教學內容與學生的興趣并不統一。

其次，學生喜歡的音樂類型。很多學生的回答都是流行、搖滾、爵士等，這些回答的音樂界限并不明確。不過從另一方面，喜歡民族音樂和少年歌曲的學生總和也只有21人，很顯然，學生喜歡的音樂類型并不是人教版《音樂》教材中的歌曲，在音樂這個領域，學生更喜歡通俗歌曲，也就是當今的流行音樂，他們并不能領會民族音樂、外國經典歌曲的內在精華。

再次，學生平時學唱歌的方式。其中有375人是跟著手機、MP3、CD等方式學唱，只有7人有一定的樂理知識，可以自看樂譜進行學唱，剩下的學生，都是跟著教師學習。

最后，學生對音樂課程是否喜歡。有403人表示喜歡音樂課，即使一開始不喜歡音樂課堂所播放欣賞或跟著教室學唱的歌曲，但教師在教授一些歌曲時，會講授相關的故事，聽過故事后，對該歌曲就比較感興趣。由此可見，學生對于音樂課堂大多是持有接受歡迎的態度。

（二）初中音樂多元課程文化教學問題

通過實際音樂教學現狀，對學生的調查分析中不難發現，大多數學生都是比較喜歡音樂這門課程，但對于人教版《音樂》的教材的設置內容，卻并不感興趣。

一方面，教師多以教科書作為音樂教學的唯一資源，以人教版《音樂》教科書七年級下冊為例，音樂的教學內容雖然是多元課程文化的形式呈現，但并沒有學生喜歡的“流行”元素。這也造成了教師的教學內容與學生的興趣并不相符。多數學生并不喜歡教材上的音樂，而是更喜歡具有時代氣息的“流行音樂”，而“流行音樂”被稱之為商品音樂，拒之于教學課堂之外，但它作為音樂的一種文化形式，很有必要收錄于教材之中。

另一方面，教材《音樂》雖然以單元主題文化的形式介紹音樂，但也過于片面。以人教版《音樂》教科書七年級下冊第三單元為例，雖然此單元的主題文化被冠以“八音之樂”，但并不全面。何為“八音”，即我國古代制作樂器的主要八個類別，通常為金、石、絲、竹、匏、土、革、木。而本單元的音樂，欣賞類曲目《春江花月夜》與《二泉映月》，是琵琶與二胡的名曲，都為“絲”類樂器;而選聽的《小放牛》則為竹笛;選聽《行街》更是江南絲竹的代表作。由此可見，以單元音樂文化雖為“八音”，卻只有“兩音”。

三、 初中音樂多元課程文化構建的模式及可行性策略

（一）初中音樂多元課程文化構建模式

初中音樂多元課程文化構建更應該注重其“多元”與“文化”兩個要素，但并不是簡單的相加累積，而是要讓“多元”與“文化”互相滲透，互相影響。如在歌唱教學，教師會介紹歌曲的作者生平、創作背景、樂曲旋律等多元的文化知識，然而這種文化“1+1”的相互疊加，并為讓這些文化達到真正的融合與滲透。教師要重視師生之間的教學關系，了解學生的音樂學情，滿足學生的獲取音樂的需求，以教材為依托，利用學校及生活中的各種教學資源，讓“多元”與“文化”交融，讓“文化”與“課堂結合”，進而達到多元音樂課程文化的教育目的。

（二）初中音樂多元課程文化構建的可行性策略

1. 構建多元課程目標文化

在以往的音樂教學中，音樂教師的教學目標更注重學生歌唱時的情感、聲調與表情動作，多以結果而論，即學生學過之后，歌唱得如何。而現如今，多元課程文化的教學目標，更要注重學生學習音樂的過程與方法，注重學生的傾聽與感受，體驗與情感抒發，這樣更能增強學生對于音樂之中文化的理解與掌握，對于音樂中文化的鑒賞與甄別，進而尊重不同的音樂文化，喜歡不同的音樂風格。與此同時，教師在構建多元文化的課程目標時，教師也要從學生的角度去思考，把學生喜歡的音樂元素整合到教學課堂中，進而激發學生音樂學習的興趣，促進學生對音樂的正確認知。

2. 構建多元課程內容文化

讓學生接納與欣賞不同民族、不同時期、不同國家的音樂，就是音樂課堂多元課程內容文化構建的最終目的。而我國又是一個多元文化大國，因此，教師在音樂課程文化的構建過程中，要結合時代的發展需求，選擇優秀的文化內容，以此來開闊學生的音樂野、豐富學生的音樂體驗、增長學生的音樂知識、提升學生的音樂素養。

3. 構建多元課程實施文化

新課改教學理念提倡“生本教育”理念，因此，音樂教學中，要想構建多元課程實施文化必須讓師生關系融洽相處。一方面，在教學形式上，音樂課堂要給予學生更多的學習時間，讓學生自行去聆聽、去感悟、去體驗音樂。另一方面，師生是“課程”的共同活動體，教師與學生之間和諧的關系才更有利于學生學習、教師教學。

4. 構建多元課程評價文化

初中音樂的學習雖然對于“天賦”沒有太高的要求，但不可否認，每位學生的音樂“天賦”大不相同。同一樣一首歌，一些學生聽一遍，在獨唱的時候就不會跑調，而有些學生天生怎么教都是跑調。因此，教師的教學評價更具要有多元化，不能把“評價”當成“測量”學生的標準，要根據學生的個體差異、地域差異、情感態度、知識技能等眾多因素去全面衡量，全面評價。

總而言之，課程文化的產生是時代發展對教學的需要，多元課程文化的構建更是滿足時代發展對人才的迫切需求。因此，初中音樂教師在教學過程中，更要具有與時俱進的教育思想，以學生的角度去看待問題，注重師生之間的和諧，這樣初中音樂教育教學才會有更好地發展。

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作者簡介：潘冬，甘肅省天水市，甘肅省甘谷縣模范初級中學。