小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作教學(xué)策略例談

李送麗

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，習(xí)作教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有重大的幫助。習(xí)作教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)和書面表達(dá)能力，在素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始重視習(xí)作教學(xué)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地使用多種教學(xué)方法，增加學(xué)生的習(xí)作寫作欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作寫作習(xí)慣，掌握必要的寫作方法和表達(dá)技巧，進(jìn)而使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到快速的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

2017年9月，部編版課本開(kāi)始投入使用，這是我國(guó)小學(xué)教育的一個(gè)里程碑，新教材的投入使用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)會(huì)。挑戰(zhàn)就在于教師需要去熟悉新的教學(xué)內(nèi)容，去尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方法;機(jī)會(huì)在于教師能夠利用新課本的使用，去尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，能夠不斷的充實(shí)和提高自己。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要能夠?qū)W(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，所有的寫作教學(xué)活動(dòng)都要按照學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行安排，以便于幫助學(xué)生更好的發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。新的部編版課本對(duì)于習(xí)作做出了新的要求，因此本文通過(guò)對(duì)部編版語(yǔ)文教材進(jìn)行研讀，就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了初探。

一、情景創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生觀察和想象

在小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，很多時(shí)候都是沒(méi)有內(nèi)容可寫，這并不能夠去責(zé)怪小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷較少，同時(shí)對(duì)于生活當(dāng)中一些習(xí)以為常的事情并沒(méi)有足夠的觀察，就導(dǎo)致了學(xué)生能夠運(yùn)用到寫作當(dāng)中的素材就比較少，因此如何去豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷就成為了教師需要解決的一件事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很少有教師會(huì)利用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，因此教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)，去給學(xué)生創(chuàng)造一種熟悉的生活環(huán)境，讓學(xué)生去進(jìn)行觀察，引發(fā)學(xué)生的想象，要學(xué)生能夠?qū)ι钪凶约航?jīng)歷過(guò)的事情進(jìn)行重現(xiàn)和聯(lián)想，這能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富的的寫作素材。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材“國(guó)寶大熊貓”習(xí)作訓(xùn)練版塊中，教師可以利用大熊貓睡覺(jué)、進(jìn)食、生活習(xí)慣方面的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和，去引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師也可以讓去過(guò)動(dòng)物園的學(xué)生去講述看到了熊貓實(shí)際的情況，有利于學(xué)生去了解熊貓的習(xí)性。從而可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，比如自己和國(guó)寶大熊貓的故事，或者國(guó)寶大熊貓和國(guó)寶大熊貓之間的故事，這能夠有效的提高學(xué)生的聯(lián)想

能力。

再如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一主題，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行家鄉(xiāng)風(fēng)俗的總結(jié)，這種教學(xué)方法并不能夠很好的利用教學(xué)的內(nèi)容去帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景來(lái)幫助小學(xué)生更好的體會(huì)家鄉(xiāng)的習(xí)俗。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很充足，但是學(xué)生對(duì)民俗也有一定的了解，教師可以用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，如春節(jié)的情景、端午節(jié)的情景、中秋節(jié)的情景等等，這些都能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閷W(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)這些節(jié)日，對(duì)節(jié)日的習(xí)俗有很多的了解。教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些已經(jīng)很少有人提及的風(fēng)俗，如二月二龍?zhí)ь^等，這些節(jié)日有一些習(xí)俗還在影響著目前的人，但是還是有很多習(xí)俗已經(jīng)被人們遺忘了，當(dāng)學(xué)生了解這些習(xí)俗之后就能夠有更多的方面來(lái)進(jìn)行寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去盡量選擇一種節(jié)日習(xí)俗來(lái)展開(kāi)寫作，這樣不僅能夠有效的提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，還能夠通過(guò)寫作了解習(xí)俗的來(lái)龍去脈，能夠更好地讓學(xué)生傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。總之，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要更多的給學(xué)生創(chuàng)造其所熟悉的場(chǎng)景，要將學(xué)生帶入這種情境中。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，圖片和視頻的情境創(chuàng)設(shè)方式更能得到學(xué)生的響應(yīng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更好的完成習(xí)作的創(chuàng)作。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作情感

語(yǔ)文是來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活的，語(yǔ)文的很多內(nèi)容都是根據(jù)生活中的靈感進(jìn)行再創(chuàng)作形成的，因此在語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，就是一定要在教學(xué)的過(guò)程中去聯(lián)系生活，去利用生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，能夠讓學(xué)生在寫作的文字中去表達(dá)自己對(duì)于生活的熱愛(ài)，從而能夠讓學(xué)生更加的喜歡用習(xí)作去記錄生活。另外，生活也是寫作靈感的重要來(lái)源，縱觀古今中外眾多的優(yōu)秀書籍，大部分都是對(duì)生活的再創(chuàng)造，對(duì)生活的再感悟，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)目前的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的挖掘，幫助小學(xué)生去體驗(yàn)生活，感受生活，將生活變成自己筆下生靈活現(xiàn)的各種人物和故事，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

例如，在以“續(xù)寫故事”為主題的習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行續(xù)寫的故事有各種童話、故事等等，這些文學(xué)作品都是虛擬的或者根據(jù)事情進(jìn)行藝術(shù)化創(chuàng)作的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)續(xù)寫難度是很大的，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些童話和故事能夠進(jìn)行深入的理解就是非常困難的，如果要求小學(xué)生就像有深度的續(xù)寫，會(huì)打擊小學(xué)生的寫作的積極性。而對(duì)于生活當(dāng)中的事情，雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷是相對(duì)來(lái)說(shuō)匱乏的，但是續(xù)寫生活當(dāng)中出現(xiàn)的故事還是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易的，因此教師應(yīng)當(dāng)去聯(lián)系生活，從小學(xué)生身邊的事情入手，讓小學(xué)生去講述自己生活當(dāng)中真實(shí)發(fā)生的事情，然后由教師去選取其中一兩件小學(xué)生能夠理解的事情，讓小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這對(duì)于寫作的展開(kāi)有著非常好的促進(jìn)作用。

再如，在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作中《_____讓生活更美好》中就能夠讓學(xué)生盡可能的去聯(lián)系生活。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是非常少的，但是現(xiàn)在的六年級(jí)小學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)又能夠了解很多社會(huì)上的信息，因此這就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐少而理論多，因此在讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的帶領(lǐng)學(xué)生去生活中尋找寫作的素材。筆者認(rèn)為，教師可以從以下兩個(gè)方面入手，幫助學(xué)生去觀察生活。首先，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候要讓學(xué)生去觀察生活中的各種小事，要能夠在留心觀察生活之后寫下一些簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行記錄。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上去觀察生活，馬路上、公園里、社區(qū)里都是觀察生活的好場(chǎng)所，因此帶領(lǐng)學(xué)生出門去接觸生活也是一種非常好的方法。當(dāng)以上的方法使用之后，教師就可以在班級(jí)中開(kāi)展各種形式的交流會(huì)，讓學(xué)生去交流生活中的現(xiàn)象，進(jìn)而形成良好的寫作素材。在筆者教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都能夠根據(jù)自己對(duì)實(shí)際生活的觀察，給我類似于《謙讓使生活更美好》《親情使生活更美好》，還有的學(xué)生能夠提出具體的事物，類似于《科技使生活更美好》《高鐵使生活更美好》等，總之在學(xué)生觀察生活之后，能夠很好的完成習(xí)作的創(chuàng)作。總之，在生活中有很多的內(nèi)容都是可以和小學(xué)語(yǔ)文的寫作進(jìn)行相聯(lián)系的，教師要充分的去挖掘?qū)W生腦海中的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)造，從而幫助小學(xué)生寫出好的作文。

三、擴(kuò)展閱讀，幫助學(xué)生豐富寫作素材

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分的，是無(wú)法將這兩種教學(xué)進(jìn)行割裂開(kāi)來(lái)的，因?yàn)樵陂喿x中蘊(yùn)含著寫作的知識(shí)，在寫作的過(guò)程中能夠提升學(xué)生的閱讀能力，因此這兩種教學(xué)是相輔相成的。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作素材的形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生從生活當(dāng)中去尋找寫作素材，但是學(xué)生每天的生活基本都在學(xué)校，很少去接觸社會(huì);也可以讓學(xué)生去通過(guò)新聞等去尋找寫作素材，但是學(xué)生對(duì)于社會(huì)中的新聞沒(méi)有很好的要點(diǎn)捕捉能力。以上的兩種方法都不是很高效的寫作素材的積累方法，而在學(xué)校當(dāng)中最好的素材積累方式就是通過(guò)閱讀，在閱讀當(dāng)中有各種形式的人生閱歷，這對(duì)于學(xué)生的寫作素材積累有很大的幫助。例如在小學(xué)教材“我來(lái)編童話”教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面有加深學(xué)生對(duì)于童話的理解，童話是利用故事的形式去揭示其中所蘊(yùn)含的道理，另一方面教師要向?qū)W生推薦課外的童話閱讀書目，比如格林童話、安徒生童話、伊索寓言，以及近年來(lái)所流行的現(xiàn)代童話故事，這些童話故事都能夠讓學(xué)生更加深入的了解童話，讓學(xué)生去感受童話的魅力，積累編寫童話的素材，這對(duì)于在小學(xué)階段開(kāi)展習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是有巨大的幫助的。在另外的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，閱讀也能夠幫助學(xué)生去積累更多的寫作素材，只要教師能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就可以將這些素材很好的運(yùn)用到寫作當(dāng)中，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有巨大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的一環(huán)，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)寫作的主題，教師應(yīng)當(dāng)使用多種的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望;聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠有寫作的素材，幫助學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行再加工，從而完成良好的習(xí)作;要幫助學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，積累更多的素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升等等，這些教學(xué)方法都能夠幫助學(xué)生更好的去完成作文的創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠成為寫作高手。教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)提升自己的機(jī)會(huì)，要使用更多的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理論，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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