“互聯網+”背景下如何實現中學語文“悅”讀教學

鄒媛

摘要：將“互聯網+”的優勢更好地與語文教學融合疊加，打造真正的智慧課堂是語文教育工作者需要深入思考的問題。對中學語文教學而言，閱讀教學是重中之重。實現“悅”讀，本文認為可以從三方面入手：創新學習方式，充實課前預習；加強協同互助，完善教學模式；倡導個性化學習，重視教學效果跟蹤評價。

關鍵詞：互聯網+； 中學語文；閱讀教學

《中學語文教學大綱》明確指出，語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。如何將“互聯網+”的優勢更好地與語文教學融合，是語文教育工作者需要深入思考的問題。因為我們的教學不是為了技術而技術，而是為了讓“互聯網+”滲透到語文教學中，輔助我們打造真正的智慧課堂。

對中學語文教學而言，閱讀教學是重中之重。新課標指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。從語文課程的基本特點來看，社會和時代對人的語文能力的要求日益提高。教育要立人，學生通過文本解讀，恰恰能將文本中的人文精神轉化為自己的精神食糧，進而提高人文素養。一方面，閱讀是一種交際能力，它可以讓學生發現自己，關注他人和社會的發展，為終身學習提供必要的基礎。另一方面，閱讀也是一種文化滋養，是我們常說的，“如果雙腳不能走得更遠，起碼眼睛要看過這個世界，在博覽群書的過程中豐富自己的精神世界，獲得獨立的審美能力與價值觀念”。可是，我們的閱讀教學，囿于實際的教學困難，面臨著重重障礙，如何最大化利用“互聯網+”的優勢實現“悅”讀，是本文的研究目的。

一、“悅”讀——創新學習方式，充實課前預習

“互聯網+”的背景下，各種先進的信息化技術層出不窮，能夠被應用到教學模式中并取得實際成效的技術不在少數。語文學科更多的是傳播情感與思想，所以智慧地利用“互聯網+”所提供的技術，需要反復實踐。

在閱讀教學中，常規的教學方法是利用課堂的45分鐘，以文本為依托，結合適當的課前預習，與學生進行文本解讀。這個45分鐘基本上是學生學習的過程，如果學生前期的自主預習效果不佳，甚至是沒有進行自主預習，那么這個45分鐘則完全是一個被動接收信息的過程。閱讀教學常常需要課外延伸，多學科滲透，僅僅利用課堂教學，無法達到教學效果的最大化。

在這種情況下，“互聯網+”為我們提供了一種很好的思路，幫助我們轉變學生學習的方式，充實了課前自主預習的過程。例如，在教學七年級上冊《植樹的牧羊人》一課時，在課前預習環節，教師可以錄制一節微課。微課要緊密圍繞本節課的教學目標，在課堂教學中能夠操作應用，檢查學生的課前預習結果。我們可以交代作者的創作背景——這篇文章故事情節是虛構的，但是它卻獲得了人們的認同與接受，因為它通過這個牧羊人傳遞出來的精神和思想是全人類共有的，實際上它是在向人們傳遞一種樸素而真摯的情感。其次，我們可以由文本延伸出，根據這篇文章改編的繪本是怎樣的、動畫電影又是怎樣的。在這個環節可以讓學生看一段動畫視頻，了解一下牧羊人的經歷及其情感。最后，我們可以在微課中為學生提供幾個需要思考的問題，并將這些問題延伸到課堂上。

借助微課，實際上我們實踐了“翻轉課堂”的教學模式。有了這樣一個豐富的課前預習，進入課堂以后，我們可以利用課前5分鐘，完成對字詞、情節的基本梳理。然后，教師可以直接切入文本的核心，提出幾個問題，如“牧羊人不善言辭，文中他說的話并不多，你喜歡他說的哪一句話？”，從而指導學生從語言描寫的角度深入人物內心，對人物形象的塑造更加明確、清晰。

微課的時間不宜太長，5～8分鐘即可，目的在于為學生提供學習思路。教師可將提前錄制好的微課發到學生的移動設備終端或上傳到資源平臺，讓學生自行學習。這種方式的課前預習更有目的，既能擴大學生的視野，也能為課堂教學目標的實現奠定基礎。

二、“悅”讀——加強協同互助，完善教學模式

前面我們提到了以“微課”形式，夯實課前預習的環節。其實，翻轉課堂模式的核心理念與我們多年來倡導的以學生為主體的教學模式如出一轍，其核心是在強調教學理念的創新——個性化自主學習。

學生獲取知識由兩個階段組成，一是知識的傳遞，二是知識的內化。知識的傳遞可通過課前預習，讓學生自行完成，而知識的內化，則需要教師幫助學生完成。教師的角色要從主導者變為合作者、指導者和促進者，退到學生身后，但能全程評估學生學習情況。例如：在講授《變色龍》這一課時，可以嘗試借助互聯網資源讓課堂更有趣味性。《變色龍》是語文教材中經久不衰的老篇目，傳統講授方法過于陳舊，缺乏新意。在具體授課過程中，我讓學生運用課前預習，熟悉文章內容，并預設以下幾個問題：

“如果讓你為奧楚蔑洛夫畫一幅肖像，你想怎樣畫？”

“奧楚蔑洛夫性格中最大的問題是什么，你從哪里看出來的？”

“文章中描寫人物的語言，哪些令你印象深刻？”

帶著這幾個問題，結合互聯網資源，我們的課堂可以煥然一新。首先，請學生在自己的移動終端上繪制奧楚蔑洛夫的肖像，之后隨機展示不同學生筆下的人物肖像，并讓學生自主交流，為什么如此繪制——課文中哪些地方給出了暗示如此去描繪這個人物的信息。為了增進學生之間的互動，我們可以在這個環節創設更多生生互動的內容。比如可以讓學生為自己畫的奧楚蔑洛夫加一筆或者減一筆，并說明理由，以鍛煉學生發散思維能力和語言表達能力。

其次，對奧楚蔑洛夫，本文中有多處語言描寫，學生不難發現，要塑造人物，語言描寫非常重要。學生可以借助課前預習，將小組提前準備好的表演片段在課堂上展示出來。通過幾個小組的展示，可以找一找哪個組的哪個人物表演最形象、貼切，哪句語言描寫最能展示人物性格。完成這個環節，學生要利用聊天軟件，課前提前與小組其他成員溝通，并獲取網絡上相關的片段表演的經驗，然后將它呈現在課堂上。

再次，課堂上小組之間協同合作，溝通交流組內提前找到的描寫人物的句子，能讓學生體會到“悅”讀的樂趣，因為他們可以利用熟悉的信息化技術自己去實踐。教師要始終做好完善的教學設計，預設的問題要目的明確。

三、“悅”讀——倡導個性化學習，重視教學效果跟蹤評價

此處所講的“個性化學習”，從大處講是按照班級學情的不同，為不同個性的學生群體提供相應的學習方案；從小處講，是教師要將因材施教變成具體的行動，保證每個學生學有所得。

例如，我們在課前的微課錄制中，可以將預設的問題按照難度，對不同層次的學生，提出不同的要求。其實，這也是發現學生閃光點的過程。教師要帶著贊賞的目光去觀察學生，為不同學情的學生提供個性化的診斷。讓能力強的學生，去實現更高的目標，成就更優秀的自己；讓能力中等的學生，擁有更多的自信，發現自己的價值；讓能力較差的學生，在家長和老師的幫助下，找到自己的優勢，定下小目標，培養責任感。

對于個性化學習的效果，應該如何衡量和評價呢？教師要預先有自己的教學設想，通過閱讀教學，我們的目的是培養學生的自主學習能力、語言表達能力、合作探究能力及審美能力，學生要主動參與到預設的每個學習環節中，教師才可以進行互動和評價，學生才能及時了解自己的學習情況。比如，在課前預習環節，我們可以借助互聯網了解哪些學生完成了，哪些學生沒有及時參與，完成情況如何，課前預習的效果如何、存在哪些問題，這樣教師方便及時修改教學模式及進度。在課堂教學中，我們還要及時跟蹤評價學生的課堂效果，及時給予表揚、提醒，讓學生意識到老師是關注他們的。課后作業的完成、課外任務的延伸等情況，教師也都可以及時進行了解。

我們應立足語文學科，讓“互聯網+”成為“悅”讀教學中最好的教學工具，讓學生借助它看到一個更廣闊的世界，成就一個更優秀的自己，從而做到終身學習，終身“悅”讀。

（作者單位：天津市河東區香山道中學）