思維導(dǎo)圖在《語言治療學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

席艷玲，阿麗亞克孜·艾合麥提，王寶蘭

思維導(dǎo)圖(Mind Map)又被稱之為思維地圖或心智圖，最早是由英國心理學(xué)專家托尼·巴贊(Tony Buzan)所創(chuàng)[1]。它是一種可視化的思維工具，利用線條、顏色、圖畫、關(guān)鍵詞等與各級主題建立相對應(yīng)的記憶鏈接，呈現(xiàn)出放射性的立體記憶結(jié)構(gòu)[2-3]，可把各級主題的內(nèi)在聯(lián)系以更具體、更形象的方式表現(xiàn)出來[4]。鑒于以上特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中可促進(jìn)知識的可視化，能把枯燥、零散的信息變成有組織、易于記憶的圖畫[5]，突出知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，增強(qiáng)理解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用[3]，在醫(yī)學(xué)相關(guān)的教學(xué)中也有不少的報(bào)道如金明哲等[6]、劉奇等[7]、王巧稚等[8]的研究，但是在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方面報(bào)道甚少，因此本研究旨在通過將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用于《語言治療學(xué)》教學(xué)中，評估其可行性和應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2017級新疆現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生40例，隨機(jī)分成觀察組和對照組各20例，觀察組,男生7例，女生13例，平均年齡(20.55±1.19)歲；對照組,男生6例，女生14例，平均年齡(20.50±0.76)歲；所有學(xué)生入學(xué)成績要求無顯著性差異，2組一般資料具有可比性。

1.2 方法 2組學(xué)生均由同一名教師講課。①思維導(dǎo)圖繪制原則講解：授課老師利用課余時(shí)間提前向觀察組同學(xué)講解思維導(dǎo)圖制作的相關(guān)方法如下：主題放正中央；次級主題是中心主題下的延伸，放射狀、發(fā)散式結(jié)構(gòu)排列，分支線逐漸變細(xì)；表達(dá)分支內(nèi)容時(shí)要找關(guān)鍵詞準(zhǔn)確簡練；內(nèi)容可盡量采用不同圖標(biāo)、顏色等對比的形式[9]。②教學(xué)實(shí)施過程：教學(xué)過程中，給2組學(xué)生相同的授課題目《語言治療學(xué)》第三章“與語言障礙相關(guān)的神經(jīng)影像學(xué)與神經(jīng)電生理學(xué)”，要求觀察組學(xué)生提前預(yù)習(xí)并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對照組學(xué)生按傳統(tǒng)方法預(yù)習(xí)。課上老師向觀察組學(xué)生講解課程內(nèi)容并繪制教師版的思維導(dǎo)圖，觀察組同學(xué)們對照老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改自己制作的思維導(dǎo)圖(以《語言治療學(xué)》第三章“與語言障礙相關(guān)的神經(jīng)影像學(xué)與神經(jīng)電生理學(xué)”為例)，見圖1。對照組按照既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生課上做常規(guī)課時(shí)筆記。

1.3 評定標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)效果的評估方法：課程結(jié)束后于同一時(shí)間就授課內(nèi)容給予2組學(xué)生相同的題目進(jìn)行章節(jié)測試，測試考核總分為100分，統(tǒng)計(jì)并對比2組分?jǐn)?shù)；向2組均發(fā)放“教學(xué)效果評價(jià)”的調(diào)查表，且觀察組再發(fā)放關(guān)于“對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法態(tài)度”的調(diào)查問卷，同一時(shí)間完成并對問卷結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。

2 結(jié)果

2.1 2組章節(jié)測試總分比較 觀察組總分(81.40±5.20)分，對照組總分(74.05±6.32)分，觀察組總分明顯高于對照組(t=4.015，P<0.01)。

2.2 2組教學(xué)效果評價(jià)比較 觀察組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深對學(xué)習(xí)的理解和記憶、課前預(yù)習(xí)具有計(jì)劃性、有助于課后復(fù)習(xí)鞏固知識、活躍課堂氣氛方面的效果均顯著優(yōu)于對照組(均P<0.05)；且觀察組增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、延長學(xué)習(xí)時(shí)間均較對照組更顯著(P<0.05，0.01)。在提高解決問題能力方面2組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

表2 2組教學(xué)效果評價(jià)比較 例(%)

2.3 觀察組對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的態(tài)度 觀察組50%以上的學(xué)生對思維導(dǎo)圖式教學(xué)有興趣，認(rèn)為其有助于自己的學(xué)習(xí)，接受并愿意老師在《語言治療學(xué)》其他章節(jié)及今后的其他科目中也采用此方法進(jìn)行教學(xué)，見表3。

表3 觀察組對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的態(tài)度

3 討論

《語言治療學(xué)》是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[10]，是一門對各種語言障礙和交流障礙進(jìn)行評定、診斷、治療和研究的新興學(xué)科，它與很多學(xué)科之間存在交叉關(guān)系，涉及到醫(yī)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)科學(xué)等[11]，需要基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的不斷交融，被認(rèn)為是內(nèi)容繁多，較難學(xué)好和掌握的學(xué)科之一。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用恰好使其抽象繁多復(fù)雜的知識內(nèi)容清晰化、形象化、具體化[10]。以往新疆現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)《語言治療學(xué)》課程主要采用講授式灌輸型教學(xué)，不易對大腦形成有效刺激，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

本研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到《語言治療學(xué)》教學(xué)中，結(jié)果顯示相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，該方法明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。并且教學(xué)效果在多數(shù)方面優(yōu)于對照組，此結(jié)果與其他相關(guān)研究有一致性。人的左側(cè)大腦半球主要處理文字信息，建立邏輯思維，右側(cè)大腦半球處理圖片信息，建立形象思維[9]。而思維導(dǎo)圖借其文字、線條、顏色、圖形等多樣化的特點(diǎn)成為充分開發(fā)刺激大腦左右半球的有效方法。既往繪制思維導(dǎo)圖需要手工繪制，耗時(shí)久，修改起來繁瑣不便。目前隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多專門制作思維導(dǎo)圖的軟件如XMind、Free Mind、Mind Master等，方便靈活，功能豐富，可添加多種元素，使用起來不僅方便快捷而且可使所學(xué)內(nèi)容有條理更生動(dòng)。

2組學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，觀察組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深對學(xué)習(xí)的理解和記憶、課前預(yù)習(xí)具有計(jì)劃性、有助于課后復(fù)習(xí)鞏固知識、活躍課堂氣氛等方面效果顯著優(yōu)于對照組。但在提高解決問題的能力方面2組比較無顯著性差異，其可能與此次研究納入的樣本量較小，學(xué)生對調(diào)查問卷的作答大意未引起足夠的重視，調(diào)查問卷的作答帶有一定主觀性等因素相關(guān)。進(jìn)一步分析其內(nèi)在原因可能與思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在突出知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系和知識的有效梳理方面有明顯優(yōu)勢，但并未強(qiáng)調(diào)臨床觀察和病歷討論等環(huán)節(jié)，由于臨床觀察和病歷討論可以有效提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[12]，因此我們考慮將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在今后實(shí)施過程中行進(jìn)一步優(yōu)化合理添加臨床觀察和病歷討論等元素。

觀察組多數(shù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法較認(rèn)可，認(rèn)為該方法適合自己學(xué)習(xí)，對此法有一定的興趣，持有積極接受的態(tài)度，愿意接受老師在今后的課程中繼續(xù)采用思維導(dǎo)圖式教學(xué)，由此可見思維導(dǎo)圖式教學(xué)在《語言治療學(xué)》中具有較好的可行性和應(yīng)用效果。但也有少部分學(xué)生表示思維導(dǎo)圖教學(xué)的前期要求過于復(fù)雜，繪制過程需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，不同程度的增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致在其他學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間縮短，更傾向于選擇傳統(tǒng)式的教學(xué)方法。分析原因可能與首次接觸新的教學(xué)方法，學(xué)生不了解思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，對思維導(dǎo)圖整體學(xué)習(xí)方法不熟練，出現(xiàn)了一定的抵觸心理以及課前預(yù)習(xí)過程中電腦操作不熟練，操作軟件不熟悉、知識儲(chǔ)備不足難以有效聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)等多個(gè)因素有關(guān)。因此前期老師為學(xué)生選擇一款好用免費(fèi)的思維導(dǎo)圖操作軟件并做好軟件操作培訓(xùn)，反復(fù)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，有一款好的軟件不僅可大大節(jié)約時(shí)間，而且更有利于將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在老師和學(xué)生之間進(jìn)行推廣。對于老師而言思維導(dǎo)圖繪制過程本身可以幫助老師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，理清教學(xué)思路，清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[13]，從而對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到側(cè)重點(diǎn)分明。除此之外既往相關(guān)研究顯示此法有利于教學(xué)備課，課前編寫教案等[14-15]。

綜上所述，結(jié)合本文及先前的相關(guān)研究結(jié)果，思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法可以有效提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對學(xué)習(xí)的課前課后階段都有較好的引導(dǎo)作用，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，值得在《語言治療學(xué)》及其他康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中借鑒與推廣。但本研究僅應(yīng)用于《語言治療學(xué)》第三章內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對單一，存在一定的局限性。今后我們計(jì)劃將該方法推廣應(yīng)用于其他章節(jié)及其他康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的課程中，以期通過得到更多的數(shù)據(jù)和反饋資料，更加全面地評估其應(yīng)用效果。