基于信息技術教學平臺學習任務單的設計與使用*
——以八年級下冊 活動3“出租車費用計算”為例

張 青

(郎溪中學 安徽宣城 242100)

一、信息技術教學平臺

本文所指平臺是安徽省初中信息技術教學平臺(以下簡稱“教學平臺”)，與安徽省初中信息技術教材配套，網址為http://www.it-teaching.com/，由科學出版社開發，教師可以組織學生利用學習任務單，實現自主學習。

(一)教學資源的存放

教學平臺提供了豐富的教學資源，其中教學任務模板(又稱學習任務單，以下稱學習任務單)40個、視頻130個(包括示范課與每個活動配套的微課)、配套練習60份、全真模擬試卷33套、課件97個、教案(教師用書上的教學設計)83個、教材配套素材239份。

(二)教學資源的使用

教學平臺上的資源，教師可以下載到自己的電腦中使用，也可以直接在平臺上將各種資源“精心組裝”，可將平臺上提供的教學素材、微課等資源，組合在學習任務單上。生成學習任務單以后，學生可在自己的系統中查看，下圖是方潤東同學收到的學習任務單部分截圖。

二、創建學習任務單

設計學習任務單時，要站在學生的角度，考慮怎樣設計利于他們學。下面以八年級下冊活動3“出租車費用計算”為例，介紹筆者在教學平臺上創建學習任務單的方法。

(一)確定學習目標與學習方法

無論站在教的角度還是站在學的角度，都要了解教材、學情，根據教學目標來安排教學活動。本節課的學習目標與學習方法，如下所示：

一、學習目標

1.了解算法的兩種描述方法：自然語言和流程圖，會用這兩種方法描述算法;

2.會用if語句實現簡單的選擇結構。

二、學習中的重難點及學習方法設計

1.分析“出租車計費”，建立數學模型；(學生討論、教師總結)

2.用自然語言和流程圖描述算法；(學生自主學習課本內容后完成，并提交作業1)

3.使用if語句編程實現結構程序選擇；(學生自主學習課本或微課后完成)

4.用VB軟件的if語句實現結構程序選擇。(學生自主完成，并提交作業2)

(二)創建學習任務單

教學平臺提供了學習任務單的支架(框架)，包括6個欄目：學習準備、新課引導、學習目標、學習任務、課外延伸。創建學習任務單時，這6個欄目可以根據情況增減，自由組合。

1.學習準備

鑒于信息技術學科的實踐性，上課前需要準備的材料很多，如供分析用的案例半成品、供學生參考的成品。教學平臺上提供了教材配套的資源，如圖所示，教師使用時只需直接調用即可。

2.新課引導(或提出問題)

新課改要求培養學生的能力，只有在真實的情境下，引導學生發現問題、分析問題，體驗使用計算機解決問題的過程，才能更好地培養學生的能力。

3.學習目標

教學設計中的教學目標讓教師明確自己需要在教學中達到的目標，學習任務單中的學習目標也能讓學生明確本節課學完之后自己需要達到的目標。

4.學習任務

學習任務的設計，是學習任務單設計的重點。可將一個項目分成兩個任務，分別是設計算法與編寫程序。

任務一：設計算法。如圖所示，在本任務中，教師主要組織學生討論、分析問題，學生獨立思考完成作業，并提交。作業采取學生互評的方式，按教師提供的標準評分。

任務二：編寫程序。如圖所示，教師組織學生采用討論與自主思考相結合的方式來學習知識，要求作業使用VB軟件完成，提交源文件到教學平臺。作業采用教師、學生混合評價的方式，按評分標準評分。

5.反饋小結

本部分是對學生學習情況的檢測。順利完成任務一與任務二的學生，可以自己選擇測試，檢查自己的學習效果，學有余力的同學還可完成拓展作業。沒有完成任務一與任務二的學生，可選擇觀看微課，再學一遍，直到掌握本節課的知識為止。

6.課外延伸

課外延伸也稱拓展應用。設計這個部分的目的是讓學生通過設計具有一定實用價值的程序，培養利用程序設計解決實際問題的基本能力，讓學生體會技術服務于生活，并可影響、改變生活。

三、使用學習任務單

學習任務單設計完成后，需要在課堂上使用。下面簡單介紹教師與學生使用學習任務單時，應該關注的部分。

(一)教師使用學習任務單開展教學

在教學過程中，教師變成組織者，注意教學活動的組織，如發布任務、監管過程、進行評價等。

1.發布任務

在教學平臺上，教師設計好的學習任務單如圖所示，可以根據情況，選擇發布給2019級15班的學生學習。

2.監管過程

常規的信息技術課堂中，學生在進行練習時，教師采取巡視的方式了解學生作業完成情況，這種了解不全面。而使用教學平臺，教師可以直觀查看任務的完成情況，如圖所示，包括每項作業的完成進度等。

3.進行評價

根據創建學習任務單時的設計，教師與學生評分的比重是2∶8，其中學生評分比重大，但也保留了教師評價學生作品的權利，如圖所示。

(二)學生使用學習任務單學習

學生登錄信息技術教學平臺后，選擇“我的任務”，可以看到老師發布的所有任務，選擇“第二單元活動3 學習任務單”，即可開始本節課任務的學習。

1.學習準備

如圖所示，打開學習任務單進行學習準備，下載本節課練習所需要的素材，進行課前診斷性測試。因為本節課學習的是選擇結構，所以學生需要掌握運算符與表達式的相關知識，如果運算符與表達式沒有掌握，那么可以觀看微課，補缺補差，為本節課學習做準備。

2.自主學習

學生根據學習任務，進行自主學習。如本課中要用到的運算符與表達式、VB的if選擇結構，以及在VB中編寫“出租車費用計算程序”等，全部提前錄制了微課，提供在學習任務單上，學生單擊即可觀看。

3.提交作業

根據學習任務單上的學習要求，學生在完成學習任務后，需要做作業，檢驗學習效果，完成的作業需要提交到教學平臺上。如圖所示，左側是作業要求，點擊右側的按鈕可以上傳作業。

4.交流評價

通過測試，學生可以了解自己的學習情況。根據教師設置的互評功能，學生可以在互相查看作業的同時，對他人的作業進行評價，取長補短，如圖所示。

四、學習任務單的使用反思

與常規的信息技術課堂相比，使用教學平臺上自己設計的學習任務單進行教學，有著多種優勢，當然也有不足。

(一)使用學習任務單教學的優點

1.資源使用方便

信息技術學科的資源是課程實施必不可少的素材，教學平臺提供了教材配套的所有教學素材，教師可根據自己的情況選擇使用，節省備課時間。優質教學資源的使用，有利于提高教學質量。

2.記錄教學過程

信息技術學科具有很強的實踐性，學生的學習過程也是評價的重要依據。教學平臺能記錄學生的學習狀況，不僅可讓教師、學生知曉，還可讓家長、社會了解。

3.多元化評價

教學平臺提供了多種評價方式，如課前的診斷性評價、課中的過程性評價；評價的主體也不再僅限于教師，能將學生自評、互評落實到位；不僅可以測試學生知識的掌握情況，還可以考慮對學生參與活動的態度、方法進行測試。

(二)使用學習任務單時需要注意的問題

學習任務單在教學中能較好地引導學生自主學習，有效培養學生的學習能力，但它不是萬能的，也存在一些問題，教師在使用時需要注意以下兩點。

1.加強問題分析

2017年版高中課標強調學生基于核心素養的關鍵能力的提升，因此在教學中要重視、強調梳理和解決問題的方法。如本節課教師應將講解的重點放在分析算法上，而非VB選擇結構的語法規范，引導學生梳理算法，讓學生知道解決問題的方法，重點對學生進行思維訓練。

2.完成作業批改

教學平臺上學生的作業，有需要教師評價的部分，信息技術教師也應該與其他學科教師一樣完成作業的批改。只有堅持批改作業，給學生適當的評價，才能更好地促進學生的學習。