指向信息技術學科核心素養的PBL驅動力教學設計研究
——以《信息安全》一課為例

陳小輝

(寧德市民族中學 福建寧德 355000)

隨著信息技術學科核心素養的推進與落地，如何突破傳統的教學模式已然成為新時期信息技術課堂教學改革的重點。而基于PBL驅動力教學設計將在教學過程中創設真實問題情境、確定任務驅動群、推進項目有序實施、實現成果展示、建立評價機制作為整個PBL驅動力項目的實施路徑。本研究將以《信息安全》為例，探索一套適合信息技術學科教學的PBL驅動力教學模式，借以促進信息技術學科教學質量的提升。

一、信息技術核心素養與PBL驅動力概念界定

信息技術核心素養主要指將人培養成具有問題解決能力、獨特思維性和創新實踐能力的人，它包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四大模塊，表現為獲取信息、探究問題、解決問題、學會生存、提升素養方面。

PBL(Project-Based Learning)是指基于項目的學習，PBL驅動力教學即是在項目學習的基礎上探尋項目過程中能激發學生積極思維的挑戰性問題，并以項目任務驅動的方式驅使學生探究問題解決的方法與過程。從探究的過程中學會學習、習得經驗、獲得體驗、持續發展。簡言之，PBL驅動力教學指以現實世界的“劣構問題”為導向、以學生發展為中心的課堂教學方式。

二、PBL驅動力教學設計與實施

(一)PBL驅動力情境創設

PBL驅動力情境創設不是憑空想象的，它是基于課標、圍繞素養、內化知識、問題解決、體現價值的綜合力體現；它是將學習者的綜合興趣與問題解決聯系起來；它強調的是探究問題的意義所在，以及問題背后的隱性核心知識；它是指導項目推進實施，進而讓學生在項目實踐中進行批判、在批判中獲得技能、在技能中形成能力、在能力中學會創新的著力點。例如：

情境一，我國網民數量世界第一，億萬網民在網絡信息大平臺上面獲得信息、交流信息。目前，在線支付、人臉識別、智能機器人、VR教育、無人駕駛、遠程醫療等逐步嵌入人類生活，數字技術正在將人們想象中的智能新生活變為現實。

情境二，誰都不愿生活在一個充斥著虛假、色情、詐騙、謾罵、攻擊、恐怖、暴力的空間，政府必須對這樣的言行加以堅決管控，決不能任其大行其道。

學生思考：“信息安全問題來自哪里？將產生什么后果？信息利用與信息安全是一把雙刃劍，它們如何產生？面對信息安全我們又將如何解決？”通過一系列疑問激發學生探究PBL項目的興趣。

上述情境源于真實生活，同是“不良構問題”，具有一定難度。在作為項目驅動力的著力點，解決此類問題需獲得本學科和其他學科知識的支持。因此，它承載著信息的復雜性與價值性。

(二)PBL任務驅動

PBL任務驅動教學涉及的問題不是用單一學科來解決問題，它源于生活真實情境，在一定程度上它需要一個大主題、大項目來解決。學生在教師引導下可以設置若干個任務群，將問題化解到不同的子問題項目中進行剖析，讓學生在探究中培養興趣，提升素養。對于上述情境，學生可能延伸出的問題有以下幾個方面：1.信息的來源和歸宿點有哪些？2.日常信息是如何傳遞？3.如何對信息進行甄別與利用？4.人類活動對信息傳遞過程會造成哪些影響？5.面對復雜多變的信息我們應該如何選擇？6.如何解決信息應用與安全問題？

教師引導學生通過“頭腦風暴”法去記錄問題，學生根據自身認知基礎與興趣愛好對問題進行分類，組建不同任務驅動群，指定研究計劃，確認每個研究階段的定位點、實施策略、評價機制、成果呈現等內容。

(三)PBL驅動力項目推進

PBL驅動力推進實施是整個項目的核心環節，也是學生收集資料、主動探究、發現問題、不斷試錯、解決問題的環節。教師依據學生認知基礎、學習能力進行教授，幫助學生搭建腳手架，促進PBL項目有序高效執行。

任務一，調查信息安全存在的問題

對于該任務，學生可分組進行前期資料收集了解實際生活中信息利用和信息安全在生活中所扮演的不同角色。同時，讓學生走出校園，踏入社會實踐信息應用與安全探究活動，如走進銀行了解網絡結算轉賬服務、走進超市體驗無現金支付結算、走進醫院了解醫療遠程會診、走進公司企業體驗人臉識別簽到和叮叮網絡辦公等。在實踐調查的過程中，學生強烈感受到網絡數字信息時代，信息在我們的實際生活中扮演著越來越重要的角色，同時也思考信息給我們帶來便利的情況下存在哪些安全隱患？

任務二，探究信息安全技術防護的手段

通過任務一活動，學生初步了解信息安全在生活領域的廣泛應用，思考如何預防信息應用背后的安全隱患。為了讓學生更直觀地感受信息安全問題，在任務一的基礎上，要求學生通過實驗探究、細致觀察、認真思考，以小組合作的形式開展計算機病毒實驗，再通過階梯式螺旋實驗，讓學生體驗預防計算機病毒的重要性，此項目培養了學生思維能力、動手實踐能力。如下圖所示。

實驗路徑圖

任務三，探究信息安全道德規范與法律制定

通過任務二活動，教師已深入引導學生思維：既然生活中技術手段能較為有效地防控信息安全，為什么還會出現信息安全問題呢？我們應該怎樣做？教師指導學生圍繞項目主題開展“信息安全”辯論賽，并進行如下主題探究：

數字信息在現實世界與虛擬世界中的運行規則是什么？

數字信息應用的利弊之爭？

數字信息在生活應用中將遇到的安全問題？

如何在技術領域有效預防信息安全？

如何在思想道德層面有效地預防信息安全？

信息安全法律法規制度的建設探討？

信息時代如何做一名合格的“信息公民”？

(四)PBL成果展示

通過PBL項目驅動學習，學生對“信息安全”體系有了深刻的理解與認識，在項目活動的過程中，學生給我們展示了多樣化的成果，如信息安全調查報告、計算機病毒實驗微視頻、信息安全道德與技術防范報告等。學生的獨特觀點為PBL項目的有效實施提供了保障，也促進了學生信息技術學科核心素養的提升。

三、PBL項目教學評價

根據信息技術學科核心素養、信息技術PBL項目驅動力以及洞察課堂驅動力問題的影響，結合探究課堂驅動力PBL項目的評價要求，筆者采用項目意義、學習自主，技術專精三個維度進行評價，如下表所示。

PBL評價項目信息技術學科核心素等級(A、B|C、D、E五級)自評組評師評項目意義(超越自身的渴望)學習自主(我的底盤我做主)技術專精(工匠精神凝聚力)

總之，本研究將創設問題情境、確定任務群、推進項目實施、展示項目成果、制定項目評價作為PBL項目的實施路徑。在PBL項目中學生以實地調查探究、病毒防護情境體驗、信息安全辯論賽等實踐活動為脈絡，在真實復雜的情境中感悟學習、體驗成長。項目活動不僅提升了學生思維品質、知識技能、情感態度、育人價值等能力，而且從本質上實現了學生必備品格的發展、關鍵能力的形成、核心素養的提升，從而促進信息技術學科高效發展。