例談初中道德與法治課“一例到底”的情境創設與運用

邵先亮

(合肥市四十六中南校區 安徽合肥 230001)

自初中道德與法治統編教材全國統一使用以來，在新課改理念的指引下，很多老師嘗試把“一例到底”教學方式運用于課堂教學之中。一個案例貫穿課堂始終，層次清晰，環環相扣，不斷激發學生的求知欲,有效地培養了學生的學科核心素養，產生了很多成功的教學案例。“一例到底”情境教學已經成為初中道德與法治課堂教學改革的一種潮流。

一、含義

所謂“一例到底”，通俗地說就是圍繞一個主題將一個案例貫穿于整節課的教學方法。其具體操作為：設計一則典型案例作為問題情境，圍繞這一情境展開教學，學生在情境中討論、分析、體驗、感悟，自主構建知識、發展能力、內生素養。這里的“一例”，可以是一個人、一件事、一則材料甚至一個話題，既可以只用一個情境，也可以以一個情境為主，再根據教學目標的需要輔以其他材料。

二、成功范例分析

(一)情境，達成目標的關鍵

影響“一例到底”教學策略效果的最關鍵因素無疑在于選用的這個“例”，也就是我們通常所說的情境。設計情境不是漫天撒網，在設計情境之前，我們要認真研讀教材，確定教學目標，全面梳理授課內容，確定教學重難點和主干知識，厘清知識之間的邏輯關系，然后精心選擇學生身邊他們最感興趣的有典型意義的生活素材去設計情境。

在把握了本課的教材知識、教學目標和內在邏輯關系，研究了基本學情以后，我從七年級學生的生活實際出發，設計了一個教學情境——“‘期待陽光’網上交友”的故事，借助于主人公故事的發展，采取層層推進的方式，引導學生跟隨故事的發展體驗感悟、討論反思、選擇判斷。

情境一：我是一個七年級女生，來到一個新的群體，身邊沒有一個熟悉的人。我性格內向，不喜歡說話，集體活動時常常躲在角落里，班里好像沒有我這個人似的……好在我的生活里還有另外一個時空，我每天渴望那個時候：我拿起鼠標，變成了另外一個人，自由地穿梭在各個群體之中，用不同的網名和不同的網友愉快地交流……思考：你有過類似的感受嗎？為什么“期待陽光” 拿起鼠標就好像換了一個人一樣？

情境二：前一段時間，有一個網友向我介紹一個名叫“十點半俱樂部”的QQ群，并且不斷邀請我加入。這個群的成員一般是每天晚上十點半開始上網，交流的內容都是我非常感興趣的話題。這個群對我來說真的很有誘惑力，我很想加入，但是加群有一個條件：要提供真實的家庭住址和電話號碼……“期待陽光”應不應該加入呢？

情境三：我經過慎重考慮，沒有加入“十點半俱樂部”，生活平靜了一段時間。但是最近又有點小糾結：一個頭像非常帥的、跟我非常能聊得來的男生居然約我周末在附近的一個比較僻靜的小公園里見面……“期待陽光”要不要去呢？

情境是在把握教材的基礎上設計的，情境設計初步完成后，應對情境進行仔細研讀，確定情境與授課內容之間的內在聯系，在與教材知識、道德與法治教育的對應中進行情境的修改和打磨。具體見下圖：

(二)思維：問題序列設計的核心

好的教學情境設計出來以后，教師要根據情境精心提煉問題，通過問題激發學生的思維。設計的問題既要緊密聯系材料，又要讓學生有話可說，還要有思考的價值，這樣才能充分調動學生的積極性，在學生有效的思維碰撞中，達成教學目標，培育核心素養。如《增強生命的韌性》這一課，我設計了以下情境以及三組與之對應的問題。

“2019最美孝心少年”宮井豪的故事：三年前，母親患尿毒癥，花光家里所有積蓄；2018年，家中唯一的頂梁柱爸爸因患急性白血病去世。13歲的小井豪和15歲的姐姐、3歲的弟弟，只能靠著政府的低保救助款艱難度日，每周還要照顧母親，帶母親到醫院進行透析等治療來維持生命。他們居住的房屋低矮潮濕、四面透風、破爛不堪。小井豪并沒有為此沮喪，而是頑強地撐起這個家，無論天寒還是酷暑，他每天都很早起床，給弟弟穿衣、洗臉、刷牙、做飯，自己簡單吃點飯，就把弟弟先送到幼兒園然后再到自己的班級上課。中午放學，接好弟弟一起回到家，再給弟弟用白水下面條，打一個雞蛋，自己舍不得吃一口，都留給3歲的弟弟吃。晚上，他一邊帶著弟弟，一邊做好飯，等著上中學的姐姐回來一起吃。

問題一：宮井豪在人生道路上遇到了哪些阻礙和不順？如果是你，你會有什么感受？

問題二：面對這些人生道路上的磨難，人們可能會有哪些不同的認識和態度？應選擇哪一種？

問題三：面對挫折，小井豪是如何做的？這給我們哪些啟示？

本課教學目標、教學情境、教學設問的邏輯分析序列如下：

(三)呈現：情境的移步換景和問題的逐層推進

1.情境的移步換景

情境的移步換景是指教師根據情境發展的階段，通過分次呈現情境，將學生帶進特定事件的“現場”，探討、分析情境，真正從情境當事人的角度思考問題，在體驗、感悟、交流的基礎上，教師相機引導，使學生受到品德教育。如《網上交友新時空》這一課，三個情境前后連接，如同連續劇一般，后一情境是在前一情境的基礎上發展而來的，對前一情境設置的問題探討，又為解決后一情境設置的問題提供品德鋪墊和知識支撐，學生走進情境的過程，對問題進行思考、討論、交流的過程，就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。

2.問題的逐層推進

如上文《增強生命的韌性》這一課，設置了認識挫折、感受挫折、面對挫折三個環節，在認識挫折環節，初現情境，思考問題一，依據宮井豪遇到的阻礙和不順，了解什么是挫折和挫折感；在感受挫折環節，再現情境，討論問題二，分析在面對宮井豪所遭受的挫折時一般會有的兩種態度，以及不同的態度產生的不同結果，從而感受到要正確對待挫折的道理；在面對挫折環節，三現情境，探究問題三，宮井豪事例給我們的啟示，通過小組討論，感受到生命是有韌性的，我們要發掘生命的力量，培養堅強樂觀的人生態度。

當然，不論采取哪種方式，都應該緊緊圍繞情境設計中的“一例”來進行，都應該符合教師自身和教學內容的實際，力求最充分地展現教師鮮明的教學風格，最有效地激發學生的學習興趣，最大限度地推動教學目標的實現。