小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略研究

童佰成

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師的重要教學(xué)任務(wù)是通過教學(xué)的進行對學(xué)生的語文綜合能力達成有效的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而閱讀和寫作能力作為學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，小學(xué)語文教師就需要將其重視起來，正視兩者之間的關(guān)系。本文對讀寫結(jié)合的重要性進行了探究，并根據(jù)具體的教學(xué)實際提出了開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0065-01

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生是否能通過語文讀寫教學(xué)的過程對學(xué)生的語文綜合能力達成有效的發(fā)展，會對學(xué)生的未來產(chǎn)生很大的影響。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中就需要能做到注重讀與寫教學(xué)的結(jié)合，使語文教學(xué)的有效性得到有效的提升。

1.讀寫結(jié)合訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”，讀與寫兩者本就應(yīng)該是有機的整體。閱讀是學(xué)生從外界汲取文學(xué)營養(yǎng)，豐富自己積累的過程，這一階段可以被稱為“充電”;而寫作則是學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的知識，通過有效的組織、整合、加工而展現(xiàn)出來的過程，這一階段可以被稱為“放電”。如果學(xué)生在“充電”的階段沒有做好，那么其在進行寫作時也就自然會經(jīng)常“電量不足”，所以將兩者結(jié)合到一起進行教學(xué)是由很強的現(xiàn)實意義的。而在過去的語文教學(xué)中，很多教師在進行教學(xué)時沒有能注意這點，而是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開進行了，這就使得兩者的效果都不盡人意。所以在如今，為了提升語文教學(xué)的效果，教師就需要能明確讀與寫之間的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來進行教學(xué)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)策略

2.1?通過課文學(xué)習(xí)，感受寫作方法。

教材作為教師教學(xué)的重要工具，其節(jié)選了非常多的優(yōu)秀文章，涵蓋了大部分的文體，在其中有很多文學(xué)大家的作品。如果教師能夠?qū)⒔滩牡淖饔贸浞值陌l(fā)揮出來，讓學(xué)生通過對課文閱讀學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)文章作者的寫作方法，就會對學(xué)生的寫作能力發(fā)展起到很好的促進作用。在教學(xué)實際中，教師就應(yīng)該能通過加強閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)寫作方法，并能應(yīng)用相應(yīng)的寫作方法，開展仿寫練習(xí)，實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在《翠鳥》這一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這一課的課文進行多次閱讀，并逐段的分析作者在描寫翠鳥的體態(tài)特征時所用的寫作方法。在學(xué)生對這一課的課文有了較為充分的認(rèn)識之后，教師可以組織學(xué)生仿照著這篇文章的寫作方法對一種常見的動物進行描寫。像這樣，通過有效仿寫的過程，可以有效的提升學(xué)生的寫作技巧，增強學(xué)生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用的能力。

2.2?發(fā)揮學(xué)生想象力，開展文章改寫。

除卻讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行理解，學(xué)習(xí)寫作方法之外，教師還要能利用相關(guān)課文的改寫，來進一步豐富學(xué)生的想象力，這樣就可以在開拓學(xué)生寫作思路的同時，達成學(xué)生寫作能力的提升。這種改寫的方式還可以對學(xué)生的寫作興趣達成有效的激發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)歡。在教學(xué)實際中，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，開動自己的頭腦試著給文章寫續(xù)集或者不同的結(jié)局。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將詩歌進行擴寫，加入自己的理解和具體的內(nèi)容將其改編成一個小故事。

例如，在《假如沒有灰塵》這一課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以發(fā)動學(xué)生以“假如地球沒有引力”為題，大膽的展開想象，將地球失去引力之后人們生活發(fā)生的改變寫出來。在期間，教師可以給學(xué)生展示一些引力相關(guān)的知識，讓學(xué)生進行參考。又比如在文章《草船借箭》中，教師可以讓學(xué)生展開想象，如果諸葛亮在進行草船借箭時發(fā)生了意外情況導(dǎo)致草船借箭失敗了，這時會發(fā)生什么事。像這樣，通過對課文文章的大膽改寫，可以有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的寫作技巧。

2.3?發(fā)展課外閱讀，以讀促寫。

新課標(biāo)要求小學(xué)階段的學(xué)生要能有豐富的課外閱讀量。在教材中的文章有很多只是對一些小說的節(jié)選，其內(nèi)容不夠完整，所以為了進一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以發(fā)動學(xué)生多利用課下的時間進行課外閱讀。學(xué)生通過對課外讀物的閱讀可以感受到一些與課文閱讀不同的感受，在這時，教師就可以適時的教授學(xué)生如何寫讀后感，讓學(xué)生將自己的閱讀體悟?qū)懗鰜怼?/p>

例如，教師在課下可以推薦學(xué)生觀看經(jīng)典小說《格列佛游記》讓學(xué)生從中感受格列佛在小人國的遭遇，學(xué)習(xí)作者在其中應(yīng)用的寫作方法。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀看《希臘神話故事》從中體會希臘諸神的故事。在學(xué)生閱讀完相應(yīng)的篇章之后，教師可以發(fā)動學(xué)生將自己的讀后感寫出來。像這樣，讓學(xué)生通過對課外讀物進行閱讀，可以開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的積累，有效的增強學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，為了達成對學(xué)生小學(xué)語文綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師要能正確的認(rèn)識閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，并能通過合適的教學(xué)方法選擇，有效的幫助學(xué)生積累寫作素材，增強寫作能力。同時，教師也要能正確的認(rèn)識課外閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，以讀促學(xué)，提升學(xué)生的語文寫作能力。

參考文獻：

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