探尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇策略

王平

摘?要：在閱讀教學(xué)中，教師圍繞切入點(diǎn)有序地開展教學(xué)，可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一，師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)?切入點(diǎn)?策略?原則

所謂“切入點(diǎn)”，是在學(xué)生疏通文義的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點(diǎn)，既能夠保證教學(xué)以最經(jīng)濟(jì)的速度觸摸到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還能帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握，又能保證學(xué)生的思維深入到文章的每個(gè)角落。

一、選擇切入點(diǎn)的策略

結(jié)合多年閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下角度選擇最佳切入點(diǎn)：

1.文本角度

（1）緊扣文眼。文眼，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性語(yǔ)句。從文眼切入，既能夠高效地解讀文章，又可準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容、中心思想，從而以此為主線展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。解讀的思路：品析文眼關(guān)鍵詞→聯(lián)系課文內(nèi)容→思考作者意圖→形成解讀結(jié)論。

例如在《哪吒鬧海》教學(xué)中緊扣“鬧”字設(shè)計(jì)問題：（1）哪吒為什么鬧海？（2）哪吒是怎樣鬧海？（3）哪吒鬧海的結(jié)果又是怎樣的？層層深入，環(huán)環(huán)相扣，更清晰地了解文章的脈絡(luò)，更深刻地體會(huì)作者的情感，頗有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙。

（2）從作品情感切入。豐富的情感信息是語(yǔ)文學(xué)科人文表征之一，它是文本中蘊(yùn)含的作者傾向信息，或顯露或隱晦。所謂“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”“情動(dòng)于中而發(fā)于言”等，無(wú)不論述了情感在閱讀中的重要地位。教師善于引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，尋找文本中的令人感動(dòng)處或震撼人心處。找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，往往能把握作者的情感、文本的主旨。

（3）從關(guān)鍵語(yǔ)句切入。①主旨句。即能提示文章的主旨，或是集中體現(xiàn)段落及文章的中心的句子。從關(guān)鍵語(yǔ)句入手發(fā)掘，能有力地突出閱讀重點(diǎn)，迅速地突破難點(diǎn)。如《東方之珠》一文圍繞第一節(jié)“香港是我國(guó)通向世界的南大門，那里有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市。”先明確這句話介紹了香港的哪些景色？順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去默讀二到五節(jié)。通過學(xué)生自主閱讀梳理出：第二節(jié)寫的是“迷人的沙灘”，第三節(jié)寫的是“著名公園”，四、五兩節(jié)寫的是“繁華的街市”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而明確第一節(jié)和這幾節(jié)之間的關(guān)系：總分。

②特殊句式。它可以是過渡句，也可以問句。關(guān)鍵是它能巧妙地把教師、文本、學(xué)生三者巧妙地結(jié)合到一起。如在《石頭書》一文教學(xué)中，筆者就由問句切入，先讓學(xué)生在文中找出文中問句：

“叔叔，您在看什么呀？”

“書？那里有書哇？”

“這書上有字嗎？”

“這書上有畫嗎？”

“化石？化石能說明什么呢？”

“懂了這些又有什么用呢？”

接著通過對(duì)這六個(gè)設(shè)問句的解讀，由表及里，層層深入。在一問一答之中，學(xué)生不僅理清了文章脈絡(luò)，也在不知不覺間突破難點(diǎn)——對(duì)“刨根問底”一詞的理解。由設(shè)問句帶動(dòng)對(duì)全文的解讀，從局部輻射整體，省力省時(shí)，教學(xué)思路清晰、簡(jiǎn)潔，有效提高解讀效率，更好地整體把握文章。

此外，還可以從文本的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)情節(jié)、 描寫精美段落等方面切入設(shè)計(jì)問題。

2.學(xué)生角度

（1）從興趣點(diǎn)切入

確定“興趣點(diǎn)”，就是每課確定一個(gè)對(duì)學(xué)生有吸引力、令學(xué)生十分感興趣的問題。“興趣是最好的老師”，有趣自然就會(huì)產(chǎn)生快樂。這里的“趣”，不是指一哄而起、一哄而散的俗套場(chǎng)面，而是根據(jù)課文精心設(shè)計(jì)的有趣內(nèi)容，讓學(xué)生在趣中學(xué)習(xí)，在趣中受益，在趣中成長(zhǎng)。

（2）從學(xué)生的生活體驗(yàn)與文本內(nèi)容的連接點(diǎn)切入

由于文章所描繪的社會(huì)生活與學(xué)生的生活有一定的距離，所以學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容有些陌生感，與文本之間也缺乏對(duì)話。教師可以從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)出發(fā)，尋找到與文本的契合點(diǎn)，深入挖掘文本言辭美、情感美。

（3）從學(xué)習(xí)方法切入

教材中選擇許多精彩故事，其中有童話、寓言等，敘事性較強(qiáng)，很適合開展各種形式的復(fù)述。常見的復(fù)述形式：（1）詳細(xì)復(fù)述。要求把原文有條理地、清楚而全面的復(fù)述出來(lái)，不能丟主要內(nèi)容，能保留原文的優(yōu)美精煉的語(yǔ)句。如《臥薪嘗膽》。（2）簡(jiǎn)要復(fù)述。對(duì)原文的基本內(nèi)容簡(jiǎn)要概括復(fù)述，適應(yīng)篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)曲折的文章，如《水上飛機(jī)》。要求學(xué)生能抓住中心，突出內(nèi)容的重點(diǎn)部分，刪去次要的。（3）創(chuàng)造性復(fù)述。即在原文的基礎(chǔ)上，可加上一定的想象和創(chuàng)意。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文就可設(shè)計(jì)以“小河馬”或者“小駱駝”等角度來(lái)復(fù)述。從不同角度去復(fù)述故事情節(jié)，更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的新奇感，從而更有助于其更深入走進(jìn)文本。

二、選擇切入原則

從學(xué)生的角度入手，以學(xué)定教。教學(xué)的起點(diǎn)首先要弄清學(xué)生的實(shí)際，即學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)、年段認(rèn)知水準(zhǔn)、課前的預(yù)習(xí)程度以及對(duì)新知的情緒狀態(tài)等基本情況。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)方式。要以學(xué)生的需要為目標(biāo)，以教材為依托，面向全體學(xué)生。 “以學(xué)定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。對(duì)于理解難度較低的篇目，可以充分放手讓學(xué)生自己解決;而對(duì)于理解難度較大，教師主導(dǎo)作用顯得尤為重要。

從文本角度入手，深入研究。教師對(duì)教材的解讀水平在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知水平，以己之昏昏，不可能使人昭昭。精彩的課堂需要教師對(duì)文本有深入的解讀，并且在此基礎(chǔ)上有個(gè)性化的解讀。教師要用兩種視角去研究文本，即宏觀視角和微觀視角。宏觀視角，就是關(guān)注語(yǔ)文課程理念和學(xué)段發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而審視一冊(cè)教材的特點(diǎn)和單元教學(xué)目標(biāo)，這些因素都決定了教師對(duì)文本解讀的方向。而微觀視角，就是指教師需要沉下心來(lái)，調(diào)動(dòng)自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，用自己的語(yǔ)感和獨(dú)特的眼光，深入研究文章，這樣就可以根據(jù)閱讀過程中的情感體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，反觀學(xué)生在閱讀中遇到的障礙及閱讀需要，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促發(fā)師生之間的深層對(duì)話。

結(jié)語(yǔ)

總之，選擇閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，其方法是多種多樣，無(wú)論是從文本角度選擇，還是從學(xué)生角度，追求的都應(yīng)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。只要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由易到難、輻射全篇的問題，“一石激起千層浪”的教學(xué)效果定能出現(xiàn)。

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