關(guān)于項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙志清

摘要：新的教育理念催生了新的教學(xué)模式。從實際的教學(xué)情況來看，項目化學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)活動組織方式，已經(jīng)逐漸突顯出其應(yīng)用價值。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中組織實施項目化學(xué)習(xí)的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);項目化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0077-01

所謂項目化學(xué)習(xí)，主要是指一種基于真實情境以及問題化驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動。從本質(zhì)特點(diǎn)來看，項目化學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主進(jìn)行知識探索的過程，而這種學(xué)習(xí)方式無疑十分符合新課標(biāo)的要求。同時，其開放性的特征和語文閱讀教學(xué)的要求也是十分契合的。為此，教師應(yīng)對項目化學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，并將其與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行更加緊密的融合，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高以及閱讀水平的發(fā)展。

1.小學(xué)語文閱讀中項目化教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前項目化教學(xué)主要存在四個方面的問題，在小學(xué)語文閱讀項目化教學(xué)中教學(xué)層次不深主要局限在了教學(xué)內(nèi)容的表面而未深入到實際的教學(xué)之中，二是主動的學(xué)習(xí)模式還未在項目化教學(xué)之中全面的展開導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)一直處在被動的狀態(tài)，三是從知識到知識的閱讀教學(xué)無法使學(xué)生真正的投入到項目化教學(xué)之中，四是小學(xué)語文閱讀的教學(xué)還處在比較低階思維的狀態(tài)，項目式學(xué)習(xí)的方式雖然已經(jīng)在基礎(chǔ)教育得到廣泛的應(yīng)用但是在問題指向上的理論比較的缺乏。

2.項目化學(xué)習(xí)的策略

2.1?教師科學(xué)設(shè)計閱讀項目。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)時，需對項目進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，這是開展項目化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生高效率閱讀的重要基礎(chǔ)。教師要結(jié)合下節(jié)課的閱讀內(nèi)容設(shè)計項目。如，教師可設(shè)計一個整理《西游記》人物的閱讀項目，在此過程中，學(xué)生會細(xì)致閱讀，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注等，這樣學(xué)生就能夠獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，教師在設(shè)計項目時，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度及興趣愛好，盡量設(shè)計一些具有趣味性，能夠迎合小學(xué)生口味、符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的項目，這樣學(xué)生才能夠積極投入閱讀項目中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在項目完成的過程中獲得更多閱讀學(xué)習(xí)體驗，掌握更多閱讀學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而實現(xiàn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展[1]。

2.2?組織學(xué)生實施閱讀項目。

教師將事先設(shè)計好的項目帶入課堂，在進(jìn)行閱讀技巧方面的講解后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，進(jìn)而組織學(xué)生有效地實施項目，這也是項目化學(xué)習(xí)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此，教師要做好充分的準(zhǔn)備，組織學(xué)生有效地實施項目，以確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

首先，教師要布置項目任務(wù)，如布置一個閱讀整理的任務(wù)，要求學(xué)生將教師要求整理的內(nèi)容整理出來。在此過程中，教師提出相關(guān)的要求和具體的實施步驟，使學(xué)生能夠有計劃、有步驟地進(jìn)行實踐。

其次，學(xué)生在明確要求后，開始著手進(jìn)行項目的實施，學(xué)生要結(jié)合項目的具體內(nèi)容選擇是否獨(dú)立完成或是團(tuán)隊完成，如果學(xué)生選擇團(tuán)隊完成，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)而以小組合作的方式完成項目。

再次，要求學(xué)生在完成項目過程中做好筆記和記錄，待完成項目后進(jìn)行系統(tǒng)整理。而學(xué)生在完成閱讀項目的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，由于小學(xué)生年齡非常小，對于很多內(nèi)容都無法解決，因此，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，助其能夠快速地完成閱讀項目內(nèi)容是非常重要的，能夠最大程度地確保項目實施的效果，推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步[2]。

3.對學(xué)生閱讀項目完成情況進(jìn)行評價

待學(xué)生完成閱讀項目后，教師要對學(xué)生閱讀項目的完成情況進(jìn)行評價，具體的評價流程包括如下幾個方面：

首先，教師要細(xì)致地批閱，了解學(xué)生閱讀中存在著的問題以及項目實施過程中的薄弱點(diǎn)，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的評價。

其次，教師在對學(xué)生評價的過程中要指出學(xué)生的問題、不足，并與學(xué)生進(jìn)行共同的探討，了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，以便于給予針對性的指導(dǎo)意見，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

再次，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生了解到自己的水平，這樣學(xué)生在日后的閱讀學(xué)習(xí)中才能夠更加具有針對性，才能夠快速地解決自己閱讀學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而提高自身的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

4.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀項目總結(jié)

學(xué)生在閱讀項目的完成過程中，還是存在著很多的疑惑點(diǎn)和無法解決的閱讀問題。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價之后，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，使學(xué)生了解到自身在項目完成過程中哪些問題沒有吃透。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從頭開始，一步一步地完成，在此過程中，學(xué)生可以提出自己的疑問，教師進(jìn)行解決，這樣通過一次系統(tǒng)的總結(jié)，學(xué)生能夠更好地吃透這一閱讀項目，也會在日后的閱讀學(xué)習(xí)中規(guī)避這些問題，解決閱讀中的問題，克服閱讀中的障礙，這樣一來，學(xué)生在日積月累的過程中，會全面地掌握閱讀的技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時學(xué)生也會愛上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，最終實現(xiàn)自身更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)活動具有十分主要的應(yīng)用價值。為此，教師應(yīng)該更加熟練地掌握項目化學(xué)習(xí)的具體開展方式，同時要及時針對閱讀中存在的問題對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，這對學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升具有十分重要的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳.項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢，2019，（34）：164.

[2]許開開.項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2019，（5）：127.