淺談初中修辭教學(xué)

沈玲穎

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，修辭是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，但是教師在修辭的教學(xué)上并沒(méi)有體現(xiàn)出它的重要性。目前存在的問(wèn)題有：不重視修辭;以知識(shí)點(diǎn)為主，忽略了能力的訓(xùn)練;以課本為主，未能帶領(lǐng)學(xué)生走出去。針對(duì)這些問(wèn)題，本文談了一些目前修辭教學(xué)存在的問(wèn)題和解決方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文; 修辭教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)： 1006-3315（2020）9-011-001

一、修辭教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教師不重視修辭。初中教師認(rèn)為修辭是課堂上賞析句子的一個(gè)工具，是考試卷上的一道送分題，因而往往不會(huì)花心思在這上面，最常見(jiàn)的便是“這個(gè)句子用了什么修辭，有什么作用”，這樣一個(gè)問(wèn)句就將修辭給打發(fā)了。既然教師不重視，學(xué)生自然也不重視，殊不知，修辭不是一個(gè)工具、一道送分題，而是一種言語(yǔ)能力。

其次，教師往往以知識(shí)點(diǎn)為主，忽略了能力的訓(xùn)練。教師對(duì)修辭的教學(xué)往往是這樣的：先說(shuō)這是一個(gè)什么修辭，然后對(duì)這個(gè)修辭進(jìn)行注釋?zhuān)僬f(shuō)幾句學(xué)生學(xué)過(guò)的例句，有時(shí)候還會(huì)把相近的修辭比較一下，結(jié)束。不會(huì)讓學(xué)生練一下，教授的只是應(yīng)試技巧。

最后，教師往往以課本為主，未能帶領(lǐng)學(xué)生走出去。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于修辭的教授，往往是以課本和練習(xí)冊(cè)為主，很少會(huì)談其他文學(xué)作品，甚至也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生活中。這不僅會(huì)使學(xué)生缺乏興趣，而且不利于學(xué)生對(duì)修辭的運(yùn)用。

二、修辭教學(xué)問(wèn)題的解決方法

（一）引經(jīng)據(jù)典談修辭

例如《紅樓夢(mèng)》，里面的名字也都是修辭。霍啟，即“禍起”，甄士隱的家仆，弄丟香菱，導(dǎo)致了香菱悲慘的命運(yùn);嬌杏，即“僥幸”，甄士隱的女婢，因?yàn)樵谫Z雨村落魄時(shí)偶然瞥了他一眼，賈雨村功成名就后就娶了她;馮淵，諧音“逢冤”，因跟薛蟠搶奪香菱，結(jié)果被薛蟠打死……這些名字均用了諧音雙關(guān)這種修辭，使本書(shū)具有了宿命感，增添了本書(shū)的悲劇感。例如魯迅的作品，魯迅極愛(ài)用反復(fù)這種修辭。“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。”明明可以說(shuō)兩株棗樹(shù)，魯迅卻偏偏說(shuō)一株還有一株，為什么，這不是很啰嗦嗎？正因?yàn)閱拢趴梢詮闹锌闯鲷斞傅臒o(wú)聊，無(wú)聊的人才會(huì)說(shuō)這些無(wú)聊的話(huà)。“然而現(xiàn)在呢，只有寂靜和空虛依舊，子君卻決不再來(lái)了，而且永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)地！……”用了兩個(gè)永遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)涓生的焦慮、痛苦。又例如賀鑄《青玉案》，“一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，作者連用了一連串的比喻即博喻的修辭手法化無(wú)形為有形，變抽象為形象，生動(dòng)寫(xiě)出愁緒的綿密與悠長(zhǎng)。又例如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》，“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。”將女郎低頭的姿態(tài)比喻為涼風(fēng)中吹動(dòng)的蓮花，讓人感到女郎的溫柔羞怯、嫻靜柔美。并且將女郎與蓮花這兩樣美麗的事物聯(lián)系起來(lái)，真是賞心悅目，讓人回味無(wú)窮。通過(guò)舉例經(jīng)典文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)修辭的興趣，增進(jìn)對(duì)修辭的理解，也能陶冶情操。

（二）隨時(shí)隨地學(xué)修辭

在過(guò)去的修辭教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍地對(duì)修辭的理解比較狹隘。他們認(rèn)為修辭就是著意地修飾和美化語(yǔ)言，并由這種“美化”觀而產(chǎn)生出對(duì)修辭的一種“神秘”感和消極心理，覺(jué)得修辭高深玄妙，只有文學(xué)家和文章家才有能力去講究，一般人難以涉足[1]。因而將學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中去就顯得尤為重要。

比喻在生活中的運(yùn)用十分廣泛，在口語(yǔ)中也是經(jīng)常被使用的。比如，媽媽經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“太頑皮了，猴子一樣”“你看你又胖又懶，跟豬似的。”擬人在生活中用得也很多，例如孩子會(huì)說(shuō)：“星星在眨眼”“蝴蝶在跳舞。”還有另外一種修辭手法也是經(jīng)常運(yùn)用的——夸張。夸張?jiān)谖覀內(nèi)粘Ｉ顚?duì)話(huà)交流中被頻繁地使用。“我好餓，餓得能吞下一頭恐龍”“他胖得像座山一樣。”

修辭更是人與人友好相處的一項(xiàng)法寶。同學(xué)間吵架，也往往是說(shuō)話(huà)的問(wèn)題。例如“我考得比你好”“你考個(gè)大專(zhuān)是沒(méi)問(wèn)題的。”若是說(shuō)成“我笨鳥(niǎo)先飛而已”“就差這么一個(gè)指甲蓋的距離，你就能上大學(xué)了，再加把勁”，效果絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)。

生活中不止能聽(tīng)到修辭，也能常常看到修辭。例如那些無(wú)處不在的廣告語(yǔ)。比喻不僅能快速有效地傳達(dá)信息，而且生動(dòng)形象，引起興趣，給人留下深刻印象。“加凈護(hù)膚霜，像媽媽的手，溫柔依舊”（加凈護(hù)膚霜），以媽媽的手來(lái)比喻護(hù)膚霜，主打親情路線(xiàn)，使人們對(duì)這個(gè)產(chǎn)品抱有親切感和依賴(lài)感。夸張是在廣告中為了體現(xiàn)產(chǎn)品的某一性能或特征而故意夸大或縮小地進(jìn)行描述的一種修辭。它往往給人以強(qiáng)烈的沖擊，刺激人們的感官，引起購(gòu)買(mǎi)的欲望。“一杯飲進(jìn)全身爽，一滴沾唇口中香”（葡萄酒廣告），葡萄酒真有如此效果，恐怕沒(méi)有，只不過(guò)放大了葡萄酒的美味，以吸引顧客購(gòu)買(mǎi)。巧妙運(yùn)用雙關(guān)可以創(chuàng)造出新穎有趣、內(nèi)涵豐富的廣告語(yǔ)，達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果。“人類(lèi)失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣”（聯(lián)想電腦），“聯(lián)想”一詞，既是指聯(lián)想電腦，又是指人們的聯(lián)想思維，將二者聯(lián)系在一起，突出了聯(lián)想電腦的價(jià)值。

將學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中去，不僅使學(xué)生感到新鮮、親切，同時(shí)，這還有一種導(dǎo)向作用，使學(xué)生在平時(shí)的閱讀交談中處處留心修辭現(xiàn)象，養(yǎng)成自覺(jué)的修養(yǎng)意識(shí)[1]。

（三）熟能生巧練修辭

修辭是一種言語(yǔ)能力，要想熟練掌握，必須多練。平時(shí)在批作文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么不用修辭，要么生搬硬套，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于修辭的掌握是很不夠的。可以在課本學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，例如教師先找出一個(gè)修辭，讓學(xué)生再去找有這個(gè)修辭的其他語(yǔ)句，這是一種學(xué)習(xí)遷移。可以給出一個(gè)特定的語(yǔ)境，要求學(xué)生用修辭寫(xiě)一段話(huà)，展示互評(píng)，既可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，也鍛煉學(xué)生的修辭能力。可以在口語(yǔ)交際里讓學(xué)生用上修辭，鍛煉學(xué)生在口語(yǔ)里運(yùn)用修辭的能力。甚至可以在平常的對(duì)話(huà)里用上修辭，這需要老師的引導(dǎo)，老師在講話(huà)時(shí)用上修辭，潛移默化中，學(xué)生也會(huì)用起來(lái)。

修辭是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面，絕不可以把它當(dāng)做課堂上賞析句子的一個(gè)工具，考試卷上的一道送分題，它是一種言語(yǔ)能力，是文學(xué)中生活中必不可少的一種能力。因此，要學(xué)好修辭。本文提出了初中修辭教學(xué)的一些問(wèn)題，并提出了一些解決方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪國(guó)勝.修辭教學(xué)應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立正確的修辭觀[J]云夢(mèng)學(xué)刊，1994，（2）：80-82