讓語文課堂成為詩意的棲息地

張茜

摘 要：學生是課堂的主體，讓學生能夠在課堂上真正得到心靈上的滿足，情感上的愉悅是非常重要的。筆者從事語文一線教學多年，反思自己的課堂，有了一定的收獲。

關鍵詞：語文課堂; 自主探究; 注重實效; 體驗成功

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-022-001

回顧自己的語文課堂，特別是在采用了錄像課等手段觀察自己的課堂教學之后，我發現這樣幾組啟人深思的鏡頭。

鏡頭一：學生的質疑成了“做秀”

每當導入一篇新課文時，我總愛向學生提這樣的問題：“讀了這課題后，你想知道些什么？”這時，學生的積極性都會很高漲，有的甚至挖空心思，提出了一大堆的問題。面對各種問題，我頻頻點頭，夸獎學生愛思考，會提問題。末了，卻仍舊拋出了自己在備課時準備的幾個問題：為什么？怎么樣？結果如何？久而久之，學生大都也猜到了我的用意，他們的問題出奇得統一，“三步走”一步不差。

鏡頭二：合作學習流于形式

新課改后的語文教學提倡學生與學生之間的團結合作。同桌合作，四人小組合作，自由選擇伙伴合作，形式紛繁多樣。但是我并沒有去認真傾聽學生的討論;他們的合作愉快嗎？也沒有深入調查;他們的合作卓有成效嗎？也不能用合理的方法來獲得。

鏡頭三：讀書成了好學生的表演

朗讀的重要性在語文教學中日益突現，平時上課的時候，我一般先請他們讀，再請朗讀好的學生讀，由此達到在我的指導下，學生朗讀水平逐步提高的效果。公開課的時候，我的目光更不會投向他們，課堂是好學生表演朗讀的舞臺。

當我寫下這幾組鏡頭后，我的心中很沉重。我希望學生能愛上語文課，希望學生學得輕松、學得快樂。面對自己的問題，我及時反思，不斷學習，并改進了自己的教學，作了有益的嘗試，希望能為像我一樣年輕但是有追求的語文老師提供借鑒。

一、教學設計少一些預設，多一些生成——在共同探究中享受

教學實踐證明，確定了教學目的，有了相應的教學內容以后，教學方法就成了決定教學質量的關鍵。這就要求我們的老師科學地設計教學過程，重視教學方法的研究，掌握教學的藝術。如果在課堂中，還是以老師的教為主角，由老師扮演主角，學生只充當配角，有時甚至僅為教師的道具，必使學生產生逆反心理。教師要充分、真正發揮學生的主體作用，教學設計中少一些預設，多一些生成，讓師生在共同探究中享受發現的快樂。

《三袋麥子》是蘇教版第五冊中的一篇課文，是一篇非常有趣的童話故事。教學活動的最后，我設計了這樣一個環節：小豬、小牛、小猴的做法，你最贊同誰的？這還用說嘛！學生肯定會贊同小猴的做法，然后我再引出要熱愛勞動，用自己的雙手創造出更多的財富。但讓我始料不及的是“半路殺出個程咬金”?！靶∝i、小牛、小猴的做法，我一個也不贊同！”一個平時較調皮的男孩子極認真對我說道。看著他的認真模樣，我捺住性子，面帶微笑地問他：“是嗎？說說你的原因。”“小豬太饞了，一口氣全吃完了，以后怎么辦呀！小牛太節儉了，麥子放得太久了，要壞掉的！那多浪費呀！”聽了他的解釋，我點點頭，示意他繼續說下去。“小猴的做法我也不同意，土地爺爺送給他的麥子他全部種下了地，一粒麥子的味道都沒有嘗到，這一年他肯定過得很不好?！焙⒆诱f的時候，眼睛里流露出了同情的目光。“我覺得可以把這袋麥子一分為二，吃一半，把剩下的一半作為種子，來年播種。這樣，不僅吃飽了肚子，而且第二年還可以收獲更多的麥子，那多好??！”孩子真是太聰明了！我不禁為他鼓起掌來。在我的帶領下，全班掌聲雷動。孩子在大家羨慕的眼光中，高興地坐了下去。我清晰地看到了他臉上興奮的表情，多美的笑容！一石激起千層浪！學生的思維變得廣闊了！有的說，還可以把麥子分為三部分，一份留著自己吃，一份來年播種，還有一份送給窮苦的人們，讓他們也嘗嘗麥子的味道……

二、教學過程少一些花架，多一些實際——在真正體驗中享受

對一節好課的評價，歷來眾說紛紜。傳統的課堂評價指標一般包括以下內容：教學目的明確，重點、難點突出，教學方法恰當，結構緊湊，教學效果好。它的明顯弊端有兩個：一是以教師的教為中心，以教論教，是把老師看作單純的知識傳授者;二是評價指標太簡單、籠統。

課堂，是學生學習知識、發展技能的主要陣地。課堂的主要特點在于：在規定的時間里教師指導學生并發揮學生的主動性去學習特定的知識。在這一活動中，學生是學習的主體，教師可充分發揮主導作用，使主體作用、主導作用有機地、和諧地最大限度地發揮，從而提高課堂教學效益。扎扎實實地開展課堂教學活動，擯棄形式而虛假的花架子。學校是一方凈土，課堂是一塊樂園，讓每個學生在自我體驗中收獲，在實際操作中提高，在思維碰撞中迸發出無窮的智慧，享受到被尊重、被承認的快樂。

三、對待學生少一些偏心，多一些博愛——在成功自信中享受

心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高;而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷漠、責怪，不恰當的批評往往會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以作為語文老師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真正活起來。對于一些學習較差的學生，可以讓他們回答一些淺顯的、容易在書上找到答案的問題，做一些簡單的基本題。“以己之愛，啟動心靈。”熱愛學生，關心學生，信任學生，啟迪學生的心靈，相信每個學生的頭上都有一片屬于自己的藍天，相信通過他們的努力，在這片藍天上一定能夠揮灑出最美的色彩。

這樣的語文課堂——一個煥發著生命活力與潛力的課堂，必將成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。在這樣一個藝術的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，語文課堂就會成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的園地，這是我們永恒的美麗追求。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《語文新課程標準解讀》

[3]海德格爾.《人詩意地安居》