馬斯洛需求層次理論視域下不同教育階段性別教育的差異及其啟示

柯春亮 李淑娟

摘 要：在各個教育階段中，往往忽略了性別教育的特殊性，他們還存在著根深蒂固的性別教學矛盾問題。這些問題歸根于廣大民眾對于性別教育的認知不足，是家庭、社會、學校基于主客觀原因，不能滿足各年齡段孩子的某種或某些需求而導致的一種行為。從馬斯洛需求層次理論看，人的需求本質上有高低之分。基于此，文章提出性別教育應在不同的教育階段有所差異，提出應對教學策略。

關鍵詞：需求層次理論; 教育階段; 性別教育; 差異

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-092-002

一、馬斯洛需求層次理論概述

20世紀以來，美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛根據人的需求變化提出了“馬斯洛需求層次”理論。理論中將人的需求分五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求，自我實現需求。理論指出：每個人都具有這五種需求，各需求之間形成金字塔結構[1]。

二、不同教育階段的需求與性別認知的發展

（一）幼兒教育階段與性別認知

根據相關文獻研究：幼兒在3歲之前開始有了性別認同，4歲左右到性別穩定階段，6-7歲的時候達到性別恒常階段（董雪婷，2018）。所以，幼兒教育階段老師、家長如果沒有注意到對幼兒進行科學的性別教育，就會導致學前幼兒對于性別角色意識產生刻板印象，形成思維定勢。同時，幼兒教師男女比例、幼兒教師對幼兒的性別定位教育意識、幼兒教育方式等都對幼兒能否接受到健康的性別教育有一定的影響。反之，有利于幼兒性別角色意識、性別觀念的培養和發展，這個很大程度上影響幼兒社會性人格等方面發展。

因此，在這階段需要在了解幼兒男女的生長發育規律的前提下，在一日的教學活動設計中考慮他們的生理需要因素，通過日常的幼兒教學活動培養性別意識、性別自信心，不給予孩子傳統的性別定型，而是培養全面優秀的兒童。

（二）小學教育階段與性別認知

近年來，在小學兒童的生活當中，“女漢子”這樣的稱呼正在受到大家的追捧。據調查：很多的女孩在校園中自我封印或者是被同伴標榜為“女漢子”，在這類孩子當中都有一些共同特征：表現優異、能力過人、性格剛強、小干部。大部分的受調查者認為它是含有褒揚色彩。但是也有小部分孩子認為這是對“粗魯”“暴女”“體重大”的女生的貶稱，并且這種角色形象在小學階段的女孩當中尤為明顯。本人針對這一現象進行調研：同學當中的“女漢子”，只是“紙老虎”，他們都是認為自己本身并不彪悍，只是在班級不兇班里的男生，管不住他們，老師有時候也這樣要求她們，已到達維護自身形象安全目的。可見，在此階段，小孩在性別方面已經意識到由性別差異帶來的特征優劣，如：體型、能力、氣質、性格、愛好、理想乃至價值觀、人生觀等的優劣比較。在現實當中，他們都通過塑造“女漢子”的形象來自我偽裝和保護。這歸源于，要想在“男性霸權”的社會里爭取自身的存在感、安全感，她們必然為了求得“一席之地”，用“漢子”來標榜自我。學校環境中也表現出上述的潛在壓力。對于當代的小學女童而言，很多女孩由于是獨生子女，在學校里希望擁有更多的關注和機會。因此，在小學教育階段，在性別教育中關注她們的性別安全需要教育，將是這階段教育的重點。

（三）中學教學階段與性別認知

隨著城鎮化的發展，區域社會優質中學入學要求越來越高，當代中學生生活在學習的高壓環境中，大部分的家長們更多的只會關注課程成績，往往忽視了正當處在青春期的孩子們的生理以及心理變化。在此教育階段中，性別教育應更多的關注他們因為荷爾蒙的分泌變化導致的生理、心理以及行為的變化，比如：青春期性別發育特征的差異：男生長胡子、女生經期，以及他們對于戀愛、性知識的好奇等。這都是生理變化導致的行為表現，是自然規律，中學生們表現出類似的需求特點，他們也應該得到被尊重。對此，改變單一的性別教育目標和教育方式，尊重他們個體的想法，不能一味的命令和壓迫，或認為涉及戀愛、性知識問題就以“兒童不宜”而拒答，導致性別教育工作的無效，效果是治標不治本。也許這就是青春叛逆期的根源。在這階段，中學生要認識到自身生理變化帶來的心理、行為變化現象的普遍性，及對自我性別認識與尊重。在性別教育方面，家長、學校、社會給予更多的關心關愛，尊重他們因為生理變化帶來的心理、行為變化，在家庭教育或學校的課程教育方面積極引導他們。

（四）大學教學階段與性別認知

高等院校是青年學生學習社會性別文化、性別態度和性別行為的重要場所（彭濤，2012）。經歷中學階段的生理變化，大學生們生理、心理于趨向成熟。在大學階段，學生通過各種課程的學習深入，知識面越開闊，容易突破傳統性別角色刻板印象。如：淑女、男子漢、家庭主婦等角色偏見，同時，突破“女主內男主外”“家庭煮婦”“護士就應該是女性職業”等社會分工偏見。懂得運用社會性別視角審視種種的社會性別不平等現象，并且試圖擺脫傳統性別觀念的束縛，逐漸樹立起性別平等的意識。大學階段，學生們的性別認知主要在于能否獲得相互尊重的性別職業態度和職業性別平等信念的形成，從而形成平等、尊重、開放、賦權的性別意識，提高自己的自我價值認識和自我價值的實現。

三、優化不同教育階段性別教育教學策略

實施性別教育差異性主要是根據不同的教育階段孩子們的意識需求為前提，優化各個教育階段中的性別教育的問題，這個需要教育主管部門、學校、家庭等多方面之間的相互認識、相互溝通、相互合作逐漸形成新的教育模式。

（一）滿足學前幼兒生理層面需求——落實兒童性別角色的塑造，提高性別意識感

生理性別是形成性別角色觀念與行為的基礎。學前幼兒要求在性別教育的過程中，需要進行生理性別差異認知。只有最基本的生理層面需要得以滿足，才能正確地看待自己性別與辨認出他人的性別，同時他們習慣模仿同一性別成人的行為。在這里，家校的合作尤為重要，這樣反向的促進學前幼師的性別教育。尤其我國在現階段，幼兒教師的男女比例，男幼師占比低得可憐，因此，家庭中父親對于男幼兒的性別教育重要性較為突出，這樣有助于學前男幼童對生理性別差異的認識。在幼兒園中，如何強化幼兒的性別意識？可以在活動中注重性別排隊、設計男女有別的早操動作等加強幼兒的性別認同、性別差異。實行幼兒分廁要求等幫助幼兒意識生理有別，促進幼兒具有初步的隱私意識，提高性別意識感。

（二）滿足小學生安全層面需求，辨識性別差異優勢、增強性別認同

隨著年齡的增長，必然帶來男女學生間身體機能的變化。體態、力量行為、性格方面差異性逐漸加大，這些現象往往為人們所忽視。在孩子們中，他們會依靠這些差異，表現出一些性別優勢現象。這些現象如果不加以引導，加上他們對比思維的形成，會在他們當中產生性別歧視、刻板印象等弊端。性別刻板印象使得兒童將許多活動、個性特點等與性別聯系在了一起，導致他們僵化地認為某些活動只屬于女孩，某些活動只屬于男孩。這樣不利于開展雙性化教育[3]。因此，在承認男女有別的基礎上，小學階段開展多樣的教學活動過程中，引導進行性別差異優勢辨識，給學生多提供一些自由度，體驗多種社會角色，增強性別認同感，進而培養集男女兩性優勢于一體的學生。

（三）滿足中學生社交、尊重需求，強化性別特質、倡導有教無類

埃里克森的自我發展理論提到：12-18歲既是個體自我意識的確定和自我角色形成的重要時期[4]。中學階段孩子們正值青春期，荷爾蒙大量分泌，男女第二特征開始發育，性別差異導致的能力差異尤為突出。他們會因為荷爾蒙變化導致的生理、心理以及行為的變化。他們逐漸疏遠父母，與同性形成親密關系，建立自己的社交圈，同時，也表現出對異性交往的好奇感。中學生們表現出類似的需求特點，他們也應該被尊重。這階段的學生，不僅面臨生理方面尤其第二特征的變化，而且生理變化導致在學習方面帶來的能力差異。因此，我們應該在教學中教會辨別男女性別自身的特質，意識到男生雖然陽剛、果敢、堅韌，但是女生也有細心、耐心、周全、安靜的特質，并無男女優劣之分。同時，在教學上，教師必須根據本階段中學生的性別特點，因質施教、有教無類。

（四）滿足大學生自我實現需求，淡化傳統性別職業觀念，樹立性別平等、性別理想

大學階段的孩子生理上已基本發育成熟，性別意識上也更加注重職業觀、婚姻觀、價值觀方向。新時代背景下不管職業發展還是家庭分工，都表現出越來越多的性別平等現象與行為。性別平等意識有利于異性學生之間的互相尊重，破除異性沖突、倡導異性合作和良性的異性競爭。大學生在職業觀念、婚姻觀方面凸顯出較為強烈的性別平等的欲望。當他們在戀愛過程當中，家庭對于男性的戀愛事件表現出更多的寬容和理解，至于女生則是不愿、不滿甚至是強烈反對。在他們選擇職業方面，家庭表現出更多的是男孩子必須選擇公務員事業單位、其次就是從商，打工是沒有地位的;女孩子更多的要求是當教師、文秘等安穩類工作。始終充滿著“男主外女主內”“男需強，女必弱”的思想。大學生階段的職業觀念、婚姻觀我們應該給予更多的關懷和自由度，只在方向、觀念上引導，讓他們自覺建立起一種追求性別平等價值觀、實現自我價值的需要。

基金項目：廣東石油化工學院科研基金項目青年創新人才項目“性別教育在高校思想政治教育中的實效性影響及對策研究——以廣東石油化工學院為例”（項目編號：2016qn06）

參考文獻：

[1]馬斯洛.動機與人格[M]3版.北京：中國人民大學出版社，2013：61-67

[2]趙芳芳，李曉彤，唐光蓉.小學各學段學生性別意識的調查研究及教育反思[J]西北成人教育學院學報，2020，（1）：105-109

[3]陳雪欣.《高、低年級小學生對性別角色理解的比較研究》[D]碩士學位論文，江蘇南京，南京師范大學，2016

[4]回春茹.高校女性性別課程對于中學性別教育的啟示[J]中華女子學院學報，2009，21（3）：49-53

[5]董雪婷.《學前兒童性別教育實施中存在的問題及對策研究——以Z市為例》[D]碩士學位論文，江蘇南京，江蘇鎮江，2018

[6]彭濤.基于社會性別視角的青少年性教育C中國性科學，2012，29（08）：67-68

[7]郭曉玲.大學生價值觀的性別差異研究報告[J]湖北函授大學學報，2015，28（22）：23-24