細(xì)節(jié)決定質(zhì)量

趙璟琴

摘要：如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的精細(xì)化，我認(rèn)為首先要做到精心備課，尤其要備學(xué)生;其次要從語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)看和實(shí)踐入手抓課堂精細(xì)化;再次是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精細(xì)化，形成奇文共欣賞，思想同放飛的氛圍;最后要在作文中體現(xiàn)出精細(xì)化，讓學(xué)生愛(ài)作文、想作文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);備課;課堂;閱讀;作文;精細(xì)化

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0115-01

我們常常聽(tīng)到這樣的話：精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗。其實(shí)精細(xì)化并不是什么新東西，早在20世紀(jì)50年代就有了這種管理理念，它是建立在常規(guī)模式的基礎(chǔ)之上，并將常規(guī)模式引向深入的基本思想和措施。精細(xì)化最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重質(zhì)量、重效果，講求專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)做到最佳。如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的精細(xì)化，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.精心備課

提到備課，自然會(huì)想到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。前二者歷來(lái)被教師們重視，但對(duì)于備課要備學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到足夠的重視，在一定程度上影響了教學(xué)效果，也是當(dāng)今講求精細(xì)化的一個(gè)薄弱點(diǎn)。因此，備學(xué)生應(yīng)該是備課的一個(gè)核心，老師在備課時(shí)要從所學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去，備課之前了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，真正做到因材施教。新教材的特點(diǎn)是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了具體的語(yǔ)言情境，老師在備課時(shí)也要充分了解學(xué)生，利用教材教，而不是教教材。其次要分析學(xué)生，包括分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、思維方式以及思維的廣度和深度等，以采取相應(yīng)的對(duì)策服務(wù)于教學(xué)。備課時(shí)要把備學(xué)生與備教材結(jié)合起來(lái)，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)學(xué)生去挖掘，去創(chuàng)造。因此，教師在備課中，不要就教材“教”教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.從語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)看和實(shí)踐入手抓課堂精細(xì)化

課堂教學(xué)是語(yǔ)文課的主陣地，如果失去了陣地，語(yǔ)文還談何生存、提高。要想把學(xué)生的注意力牢牢的抓住，除了要有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，最重要的是課堂設(shè)計(jì)，只有課堂設(shè)計(jì)多樣化，不是千篇一律，每一次都能給學(xué)生新鮮感，這樣學(xué)生才喜歡學(xué)。課堂的精心設(shè)計(jì)，除了教師以外，還應(yīng)該有學(xué)生的參加，教師可以把課前幾分鐘完全交給學(xué)生支配，供他們自由的發(fā)揮;內(nèi)容可以是針對(duì)中考進(jìn)行的知識(shí)梳理、積累，也可以是演講、朗讀、表演等等。這樣，語(yǔ)文提供了一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)才能的舞臺(tái)，學(xué)生課下的精心準(zhǔn)備，既讓他們的能力得到了提高;還豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。其次在講課的形式上，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生思考，動(dòng)手，告訴他們，課堂上表現(xiàn)的不應(yīng)該是教師，學(xué)生才是課堂上的真正主人，他們能做的事情，就讓他們做，教師絕對(duì)不可以包辦。

3.在語(yǔ)文閱讀中注入精細(xì)化理念

書(shū)讀得有滋有味，心無(wú)旁鶩，沉于文中，或吟或誦，口隨心動(dòng)，氣隨意發(fā)。越讀越有味，“別是一番滋味在心頭”。這就是我們常說(shuō)的有“感情朗讀”！可惜的是，平常是很少見(jiàn)到有這樣的讀書(shū)情景。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”在閱讀教學(xué)上，教師的第一要?jiǎng)?wù)便是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者交流對(duì)話，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。閱讀形式有很多，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的選擇不同的閱讀方式，才能有層次性的訓(xùn)練，并激發(fā)出對(duì)語(yǔ)言的無(wú)比熱愛(ài)之情。閱讀教學(xué)的精細(xì)化，首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子進(jìn)行交流。其次引導(dǎo)點(diǎn)撥要及時(shí)，將學(xué)生閱讀感悟引向深入，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。最后加強(qiáng)朗讀感悟，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，表達(dá)出自己的理解。

4.作文教學(xué)精心指導(dǎo)

作文教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，很多學(xué)生最怕寫(xiě)作文，因?yàn)樗麄儧](méi)有寫(xiě)作的素材，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏。如何改變這種現(xiàn)實(shí)呢，可以按以下的大致步驟實(shí)施：

4.1?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察力。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，引導(dǎo)他們到生活中去，到社會(huì)中去，到大自然中去。在學(xué)生的生活里，快樂(lè)的游戲，有趣的活動(dòng)，熟悉的伙伴，以及周圍發(fā)生的一切都可以成為觀察和描寫(xiě)的對(duì)象。乃至日月星辰、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、山石水土都可以作為作文的素材。

4.2?精細(xì)指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)能力。

指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，要遵循由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言、由口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)律。在日常生活中，時(shí)時(shí)可以看到：學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。

4.3?以精細(xì)化閱讀為基礎(chǔ)，強(qiáng)化作文基本功。

閱讀重在“吸收”，作文則重在“傾吐”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上依賴于閱讀。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作文能力和閱讀能力是相適應(yīng)的，然而，如果放棄推進(jìn)精細(xì)化閱讀教學(xué)，而孤立地抓住作文訓(xùn)練是不可取的，也是收不到預(yù)期效果的。

綜上所述，只有精心、精細(xì)，才能出精品，才能切實(shí)改進(jìn)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的不足;只有精研、精確，才能有精創(chuàng)，才能避免語(yǔ)文教學(xué)的盲目和低效。語(yǔ)文教學(xué)上的精細(xì)化增強(qiáng)了師生的責(zé)任意識(shí)，無(wú)形中促成學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而形成一種帶動(dòng)學(xué)生良性發(fā)展的健康機(jī)制。