《音頻的編輯》教學設計

秦崢

● 教學內容分析

本課是江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中信息技術（7年級）第七章加工與制作音視頻第1節編輯音頻的教學內容。本節課內容主要是初步認識Goldwave的音頻編輯功能，通過使用Goldwave對音頻的編輯，激發學生創作欲望，體驗、感悟數字化的魅力。以單軌音頻編輯的Goldwave作為學生接觸的第一款音頻軟件，學生通過這款軟件可以更好地了解音頻軟件。

● 學習者分析

教授對象是初中一年級的學生，大部分學生在小學已有良好的操作基礎，本節課安排在了初一下學期，上學期以及之前學過多款軟件，學生在遇到新軟件時已經是不慌不亂，反而會更加激起他們的學習興趣，音頻這部分內容，對學生有很強的吸引力，理論知識部分相對較少，動手操作的部分居多，學生可以利用這款軟件進行自我創作，成品率高。

● 教學目標

知識與技能目標：初步認識Goldwave的音頻編輯功能，了解處理數字音頻的基本流程。

過程與方法目標：學習使用Goldwave對音頻進行刪除、連接、混音、添加特效編輯。

情感態度與價值觀目標：使用Goldwave對音頻的編輯，激發創作欲望，體驗、感悟數字化的魅力。

● 教學過程

1.創設氛圍，視頻導入

師（播放展現抗“疫”白衣天使無私奉獻的視頻）：同學們，先前大家通過文字的形式來表達了對白衣天使的崇敬之情，在今天這節課上，我們試著通過制作的音頻來向他們致敬。

設計意圖：播放抗“疫”醫護感人畫面渲染氣氛，學生能更快融入到本節課中，再讓學生由文字切換至音頻編輯，換一種方式來表現崇敬之情。

2.分步學習，探究新知

師：我們分成男女生兩組，按照男女輪流一句的形式來朗誦下面這首小詩。（是誰？在那夜晚乘著孤寂的列車。是誰？在那南方的城市感受孤獨。是誰？在冰冷的手術臺前，刺眼的光下。是誰？在無聲的戰爭前線、空蕩的桌前。他們，肩負著國家的責任。他們，捍衛著民族的尊嚴。白衣執甲盡顯英雄本色。置之身死方顯醫者仁心。合聲：武漢加油，中國加油）

我們班兩位同學已經完成了朗誦，并且老師將他們的朗誦錄制了下來，如今音頻被分成了如下兩個部分：

男：是誰？在那夜晚乘著孤寂的列車。

是誰？在冰冷的手術臺前，刺眼的光下。

他們，肩負著國家的責任。

白衣執甲盡顯英雄本色。

武漢加油，中國加油。

女：是誰？在那南方的城市感受孤獨。

是誰？在無聲的戰爭前線、空蕩的桌前。

他們，捍衛著民族的尊嚴。

置之身死方顯醫者仁心。

武漢加油，中國加油。

希望同學們通過今天這節課，能完成對該音頻的制作，將整個音頻還原成我們之前朗誦的模式。要想還原，同學們想到了哪些操作呢？

生：先將每句話分開，然后再進行連接。

師：同學們可以自行嘗試完成，也可以觀看老師提供的微課，接下來自行完成任務一，將音頻進行剪裁、連接。

任務一：音頻的連接、刪除與剪裁

學生自行操作，可以進行小組討論，也可以參照微課完成。先通過觀察波形聽取音頻，將男聲部分分成五個小片段。

師：同學們是通過什么樣的方法來完成片段的剪裁與連接的呢？

生1：我是先采用剪裁的方式將男聲與女聲的音頻按照每一句話，各分成五個小片段，分別進行保存，然后將片段分別進行復制粘貼。這里可以使用編輯中的“粘貼到”選擇“文件結尾”，依次完成前八句小詩的連接。

生2：我是采用先剪裁女聲的第一句話，然后復制，再粘貼到男聲的第一句話結尾，按照順序依次剪裁女聲，粘貼到男聲的音頻里面。

師：這兩種方法都能完成該音頻的編輯，大家選擇自己覺得合適的方法即可。同學們在連接過程中，可能會發現有些不需要的聲音，該怎么刪除呢？我們請一位同學給大家演示講解一下。

設計意圖：課前準備好男女聲的錄音，可以避免課上音效差，也節約課堂時間;分段音頻合成整體自然引出聲音連接操作。利用微課實施個性化學習，讓學生演示講解可以檢測學生自學成果，鍛煉學生語言表達能力。連成的音頻試聽中出現空白多余的波形，自然引出聲音刪除操作。

任務二：音頻的混音

師（播放兩位已經完成連接的同學的作品）：有哪個部分和我們最初朗誦的不同呢？

生：最后一句是男女生一起朗誦的。

師：想要做成男女生和聲的效果要用到Goldwave中的混音菜單。同學們可以根據老師的提示去找到混音功能，并嘗試完成，如果在自主完成的過程中，遇到困難了，也可以觀看一下老師給出的微課。

學生代表上臺進行演示操作。選中最后一句男聲，點擊復制，選擇最后一句女聲，點擊混音。

師：前面的男女聲混音大家都已經做得很棒了，為了增加整首小詩的情感氛圍，我們可以給整首詩加上背景音樂。操作方法可以同樣采用混音。（學生自行操作）

設計意圖：在這個任務中設置障礙，男女合聲的音頻：“武漢加油，中國加油！”是男女生分開錄的兩個音頻，不能直接連接，必須把男女聲音合成，從而引出混音。男女聲混合完成后，又讓學生添加背景音樂，可以讓學生再操作一遍混音加深印象。

任務三：特效——淡入淡出

師：我們的作品能否進一步完善呢？給同學們一點提示，Goldwave里還帶有特效功能，看看有沒有什么特效是我們可以使用的？例如，能不能讓添加的背景音樂逐漸響起？如果想得到這種效果，要用到的特效叫做淡入淡出，請你選擇適當的區域進行淡入與淡出。

學生自行尋找淡入淡出特效、添加并談感受。

設計意圖：引導學生形成學生完成淡入淡出的操作，并了解本軟件的一些其他特效功能，培養學生精益求精的工匠情懷。

3.拓展練習，自主創作

拓展任務：為了更好地烘托氣氛，給男生女生一起朗誦的部分加上不一樣的背景音樂。

設計意圖：引導個性化創作、追求精品、音頻賞析的思維。

4.展示評價，總結交流

師：語文課上我們可以用文字來抒發情感，美術課上我們可以用畫作來抒發情感，在信息技術課上，我們也有特別的方式去抒發情感，今天老師和大家一起學習了Goldwave這款軟件，并且完成了一首感人的小詩。大家覺得我們還能通過什么方式來表達我們對抗“疫”英雄的崇敬之情？

生：我們還能給這首詩配上PPT或者視頻。

師：同學們的想法都很好，等我們學習了視頻軟件之后，再給這段音頻配上感人的視頻。

設計意圖：完成的音頻作品可以讓學生充分體驗成就感，激發學習和創作的動力。音頻的制作本沒有一定的規則，教師教給學生的就是基本操作，剩下的創作部分都靠學生自己去完成。

● 教學反思

1.充分發揮自主探究能力

Goldwave這款軟件是初中學生接觸的第一款音頻軟件。前面大半學期學生已經接觸過多款新軟件，并且有一定的自學能力，因此，筆者需要做的就是引導他們如何去探索這款新軟件。通過筆者提供的素材，學生能想到第一個任務是做什么，在想到要做什么之后，他們會想如何去做。筆者雖然提供了解決該任務的微課，但鼓勵學生先嘗試自行完成，無法完成時再觀看微課。學生如果能自己找到解決的辦法，他會獲得喜悅感和成就感。

2.時事導入貼近學生生活

2020年，因為突發新冠肺炎，學生在家自學了近兩個月，當第一天來學校時，每個孩子的臉上都洋溢著開心的笑容，他們是真的期盼開學太久了。筆者在學校的公眾號上看到學生的征文，都是對抗“疫”人員由衷的贊美，正好筆者要講授音頻部分，于是找來了所教班級的學生寫的小詩，又請了兩位學生朗誦并錄音。最后完成的作品班里每位學生也都參與了，學生借助信息技術用另外一種方式表達了對抗“疫”人員的謝意，真正達到了對信息技術的靈活運用。

3.鼓勵學生樂于創新

每一位學生都是獨立的個體，想法都與眾不同。教師要關注每一位學生的發展，尊重他們的想法，對于大膽的想法要給予肯定。Goldwave操作起來并不是很難，網上的素材也很多，而只有創新的作品才能得到大家的關注。所以，筆者會鼓勵學生大膽創新，對有創新性的音頻作品都會給予高分，這樣能促使他們更樂于去創新。

點? 評

本節課教師做了精心的設計、充足的準備，課堂互動性強，課堂成效顯著，學生在多方面得到了提升。課堂教學源于生活而高于生活，探究技術并在實戰中強化應用，源于技術更注重計算思維培養。①教師播放的微視頻，主題直擊新冠疫情下醫護人員的付出，從情感上喚起學生的共鳴，一下就把學生帶進課堂情境中，學生從感動到表達再到創作，水到渠成，一氣呵成。②主體知識架構完整科學，符合學生認識規律，課堂參與度高，學生充分利用導學案、微視頻等素材開展自主學習。課中所用案例是班里同學的作品，更能激發他們的創作欲望。③各個任務層層遞進，讓學生看到自己問題所在而去解決問題，從而獲得更大的成就感。④知識整合度高，學生能在本課中觸類旁通。學生學會使用Goldwave這款軟件，并且敢于用自己的語言闡述自己的操作過程。本節課有充分的教學預設，通過教師預設的教學情境，學生能夠提出有價值的問題，進一步推動整節課的發展。在學習技術的同時，又讓學生心懷感恩之情。每個人都是歷史的見證者，學生可以通過不同的方式來表達他們的感恩之情，本節課為此提供了一個很好的契機。