語文課內外閱讀教學的策略

黎艷琴

有效整合課內閱讀和課外閱讀是統編版小學語文教材的重要編排理念之一。與以往的小學語文教材相比，統編版小學語文教材在編排理念方面發生了顯著的變化，強調以“雙線組元、三位一體”“單元整體”“自主閱讀”等為編排理念。基于這些全新的編排理念，語文教師可以更好地整合課內外閱讀教學，將閱讀教學效益最大化。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，論述一些統編版語文閱讀教學課內外有效整合的策略。

一、基于“雙線組元、三位一體”的拓展閱讀策略

“雙線組元、三位一體”是統編版語文教學的重要導向。基于“雙線組元、三位一體”的拓展閱讀策略，需要教師立足統編版語文教材的教學內容，對教材中的閱讀教學內容進行適時適度的拓展，讓課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

教師可以以精讀為主，引導學生舉一反三地運用精讀方法來學習與教材相配的讀物。同時把精讀、略讀、泛讀和快讀結合起來，整合課外閱讀篇目，恰當處理教材與拓展篇目的關系，將課外閱讀融入課堂閱讀，達到“課內閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的目的。教師要立足語用，滲透人文，兼顧教學內容的人文素養和工具性特點，構建開放獨立的語文概念課堂，讓學生能夠個性化學習，從而提高學生的語文核心素養。小學中、高年級的語文教材，每一個單元都推薦了拓展的課外閱讀任務，教材中包含了整合的部分，并有一些測試和評價內容。

以統編版語文教材小學四年級第一冊第四單元為例，本單元的人文主題是神話，學習目的是讓學生通過理解故事的起因、過程和結果，準確把握文章的主要內容。在本單元中，有3篇精讀課文，有1篇略讀課文。這3篇精讀文本既有現代文言文，也有中外神話故事。學習這個單元后，教師可以推薦學生閱讀一些中外神話故事書，如《后羿射日》《夸父追日》《中外神話故事》等。

二、基于“單元整體”的系統閱讀策略

基于“單元整體”的系統閱讀策略，要求教師在教學過程中，有一個整體的規劃。統編版語文教材中的單元就是一個整體，因此，教師應在研究單元整體結構的基礎上對閱讀教學進行有機整合。教師還可以以整套教材為基礎，圍繞單元整體結構開展多元化閱讀。與逐篇閱讀相比，群文閱讀更加有助于落實統編版小學語文教材中的編排理念，更加有助于發展學生的閱讀能力。

以統編版語文教材小學四年級第一冊第二單元為例，本單元的主題是“毫無疑問，學習者是有進步的”，即鼓勵和引導學生在閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。以這些問題為階梯，學生的知識視野將不斷拓展，思維能力也將得到提升。圍繞文章的題目，或圍繞教師創設的情境，或聚焦文本的細節，學生提出了各種各樣有價值的問題。以解決這些有價值的問題為契機，學生深入淺出、細致入微地研讀了每一篇課文。在此過程中，學生能夠將“學貴有疑”的閱讀理念從課內閱讀遷移到課外閱讀之中。比如三年級學生學習完第二單元時，教師可以推薦學生閱讀《中國古代寓言》;在學習完第四單元時，可以推薦學生閱讀《101個神奇的實驗》。教師通過整合同主題、同文體、同寫作手法的閱讀資源，達到系統閱讀的效果。

三、基于“自主閱讀”的多元閱讀策略

在指導學生精讀課文時，教師要以“講解與點撥”為主，即要通過講解與點撥，讓每一位學生熟練地掌握各種閱讀方法。在教學中，教師要明白學生是課堂的主體，要鼓勵學生運用恰當的閱讀方法進行自主閱讀。不僅如此，教師還應根據課本內容，推薦學生閱讀一些優秀的課外書。學生在閱讀課外書時，可以進一步運用多種閱讀方法。

總而言之，為了提升統編版小學語文閱讀的教學效果，教師不能將閱讀教學的重點局限于教材中的精讀課文與略讀課文，而是要以精讀課文為起點，以略讀課文為延伸點，以薦讀課文為落腳點。唯有如此，閱讀才能拓展學生的知識視野，豐富學生的文化底蘊，訓練學生的思維能力，塑造學生的道德品質，以及提升學生的審美能力。（作者單位：江西省萍鄉市湘東區湘東鎮大江小學）