提升教師研學素養 積極推進研學旅行

趙毅彤

摘 要：研學旅行正逐步納入學校教學計劃，對教師提出了新的要求。但由于教師普遍缺乏研學素養，阻礙了研學旅行的推進，因此亟需為教師搭建專業化培訓平臺，完善教師評價機制，鼓勵教師主動投身研學實踐并及時總結，形成理論成果，推動研學旅行的發展。

關鍵詞：研學旅行; 研學素養; 教師

中圖分類號：G639.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-179-001

2016年11月，教育部發布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，促進研學旅行和學校課程有機融合。但研學旅行在我國仍處于新興階段，尚未形成成熟的體系，需要加強實踐探索與理論建設。

一、研學旅行的意義與價值

研學旅行活動為學生打開一扇看世界的窗戶，使其了解自然、社會、他人和自我。學生在研學過程中利用觀察、調查、訪談、動手操作等方式進行研究性學習，有助于深化理解所學的內容，獲得新舊知識之間的平衡。由此看來，研學旅行具有改革傳統教學方式和課程內容的功能，對培養中小學生核心素養、促進學生成人成才具有重要作用。

二、我國研學旅行的現狀

目前學校實施研學旅行，主要有兩種路徑：一是校內教師策劃實施，二是承包給旅行社策劃并帶隊出游。但這兩種路徑都存在實施研學旅行的“硬傷”：學科教師掌握專業知識與技能，但缺少旅游學相關知識、帶隊經驗和設計外出研學方案的經驗，容易出現“只學不游”，影響學生參與研學活動的積極主動性;而旅行社或社會文化機構組織的研學旅行活動在旅游資源、研學旅行基地建設等方面具有優勢，但缺乏教育、學科理論知識，不了解學生學習的課程以及學習基礎狀況，因而容易導致“只游不學”，使研學旅行難以有效實現教育功能。由此可見，盡管新政策的推出為研學的發展鋪平道路，但缺乏實施研學的完備體系與專業人才成為“攔路虎”，導致研學實施效果參差不齊。在此背景下，教師的研學素養提升正當其時。

三、研學時代對教師研學素養提出的要求

《關于推進中小學生研學旅行的意見》中指出，學校自行開展研學旅行需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員[1]，要求教師參與進研學旅行的實施中。研究發現，研學旅行對培養中小學生發展核心素養的作用強度直接受到學生感知質量、教師組織管理、研學旅行課程以及安全保障體系的影響[2]，需要各方參與提高研學旅行質量，因此也對教師的研學素養提出更高的要求。

1.樹立良好的研學旅行理念

研學旅行課程化是保證研學旅行常態化實施的關鍵，教師應轉變觀念，將研學旅行納入教學計劃與課程改革中，并不斷更新教育理論及學習國內外研學旅行的先進案例，以人本主義學習理論、建構主義學習觀、實用主義教育理論和自然教育理論等為指導，圍繞學科內容、校本特色及學生實際情況參與研學旅行前期設計，促進研學旅行和學科有機融合。

2.鍛煉研學旅行組織能力

研學旅行要帶領學生走出校門，走進社會或自然，意味著面臨更大的安全風險。教師在研學過程中首要的任務是確保學生的安全，然后在此前提下實現研學旅行的教育功能。為了更好地發揮研學旅行的作用，教師需要參與到其中的每個階段：在出發前參與設計研學旅行活動方案與各種安全預案;在研學過程中組織協調教育活動的開展、調動學生的積極性，并及時處理緊急事件;外出歸來后組織學生開展研學總結與評價活動，對整體行程進行復盤。若教師欠缺研學旅行組織能力將影響研學旅行的實施效果。

3.正確處理研學旅行活動中的各種關系

研學旅行的主體為學生，處理好與學生的關系是重中之重。在研學過程中，教師從學校傳統課堂中的以知識傳授為主的“教師”轉換為“導師”，成為研學活動的設計者、促進者、管理者和研究者，應建立起平等、友善的師生關系。此外，研學旅行具有綜合性的特征，承擔著培養學生綜合思維的功能，離不開各學科教師、各行各業專家之間的溝通與配合。在制定或實施研學方案時，也往往涉及多領域、多部門的配合，因此對教師協調好與校方、各學科教師、學生家長、校外指導教師、基地工作人員等群體的關系提出更高要求。

四、提升教師研學素養的對策

1.學校搭建專業化培訓平臺

學校應重視提升教師研學素養的工作，加大培養教師研學素養的資金投入，與研學機構、研學基地建立合作關系，共同構建專業化培訓平臺。由于研學旅行的學習內容綜合性強，應對單科教師進行跨學科的知識培訓，讓每位教師成為“行走的百科全書”，才能引導學生形成更加宏觀完整的視野和思維方式;研學旅行需要教育學與旅游學科融合，應通過外出交流、邀請研學行業專家開辦講座等方式，幫助教師從旅游學的視角構建研學旅行的整體框架;加強教師的應急技能培訓，不定期舉辦研學旅行模擬實踐演練，提升教師應對突發問題的能力，保障研學旅行活動安全有效進行。

2.學校、相關部門完善教師評價機制

教師的評價機制應順應研學旅行的潮流進一步完善。為了鼓勵教師主動提升研學素養，應通過建全考核及激勵制度，給參與研學旅行培訓、參與研學環節的教師計工作量，并將教師承擔的研學旅行工作納入學校考核范圍[3];定期檢驗教師研學培訓成果，將教師參與研學旅行、提升研學素養等行為與獎勵掛鉤，提升教師參與積極性。

3.教師主動投身實踐并及時總結

教師應將研學旅行列入教學計劃，主動積極參與研學旅行課程的策劃與實施，在具體的實踐中積累經驗;積極參與地區或學校舉辦的研學旅行系列比賽，通過比賽、競賽形式促使自身主動探索及運用研學知識，并通過與相關方面專家學者的交流深化學習成果。在活動結束后及時整理書面材料，形成總結報告，逐漸形成理論成果，為研學旅行的理論建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL]http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.html.

[2]鐘兵兵，曾澤鑫，史文倩.研學旅行感知質量與中小學生發展核心素養的關系實證研究[J]地理教學，2019（11）：58-61

[3]郝琦蕾，王寧寧.研學旅行教師隊伍建設研究[J]教育評論，2020（01）：116-119