以問為軸心的小學英語課堂

李玲

發明千千萬，起點在一問。不僅科學創造需要問，需要質疑的精神，在我們的課堂教學中，問同樣不可或缺。問是課堂教學的精髓，它不僅包括教師的設問與提問，更包括學生的主動發問、大膽質疑與解決問題。在小學英語課堂中，我們以提問的方式與學生互動，不僅要問出火花，問出精彩，還要以問釋放學的活力，挖掘學的潛能，提高學生的思維品質。在課堂教學過程中，教師要善于提問，積極推敲提問的方式，潛心設計層層遞進的、關系緊密的問題鏈，并在有意義的對話過程中，鼓勵學生參與其中，學會反思，積極發問，做到問與思同步，激活課堂。

一、推敲提問方式，讓問活靈活現

提問大有學問。同一個問題，提法不同，問法有別，其效果就可能大相徑庭。在課堂預設過程中，我們不僅要把備課的重點放在問題的設計上，還要結合學生的生活實際，結合學生的性格特征，推敲提問的方式，思考問題要從哪兒切入，怎樣拋出問題更能吸引學生的注意力，在哪一個節點拋出問題，如何過渡到下一個問題，等等，通過思考、推敲與實踐，把提問的過程變成一個知識動態生成的過程，讓學生對問充滿期待。

在教學Unit 5 What do they do這單元的fun time教學板塊時，我在教學導入中，就采用了猜謎的趣味提問方式。我設計了“Who is she？”的猜謎活動，并將謎底設計成自己。在這個活動中，我逐一呈現線索，引導學生在傾聽與思考的過程中進行猜測，當他們發現謎底就是近在眼前的老師時，都開心極了。

二、設計問題長鏈，讓問一貫而終

在課堂中，問題起到穿針引線的重要作用，它既能促進教，又能啟發學。只不過，在實際課堂的處理上，有些教師過于隨意，這里問一句，那里提一句，問題與問題之間沒有關聯，各自為營，導致課堂零散，學生一會兒言東，一會兒言西，問題看似都解決了，卻無法形成一個整體的認知，不利于學生語篇意識與語言素養的形成與發展。

如在教學譯林版六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans中的cartoon time時，我在課前就為學生設計了問題鏈：

1. What is Bobby doing？

2. What does Bobby want to do？ Why？

3. Where will Bobby go？

4. Will Sam go with Bobby？

5. How will they go？

在這個故事教學中，我以問題鏈引導學生展開小組討論，借鑒story time的學習方法，以問題為線索，先去挖掘故事信息。我再對學生的學習情況進行檢測，并在此基礎上進行補充與拓展，將這個問題鏈貫穿課堂的始終。

三、鼓勵自主反問，讓問信手拈來

教師要善于問，學生更要敢于問。在小學英語課堂中，我們應該充分利用小學生好奇、好勝的心理特點，在提問的過程中，給予學生充分的思考空間，引導他們對問題進行反思，以逆向思維的方式提出自己的見解，并聯系生活實際，在一個問題的基礎上，發散出更多的問題，讓我們的學生都會問。

如在教學譯林版三年級下冊Unit 6 What time is it這單元時，在教學過程中，我就采用輕松的談話導入，并有意識地在談話的過程中引導學生反問。

T： Look at the clock. What time is it？

S1：Its seven oclock.

T： Yes， and then do you have any question？（提問該生的同桌）

S2： What will you do at 7 oclock？

S1： Its time for breakfast.

……

我在這個對話的基礎上，呈現午餐、晚餐、睡覺的時間，引導學生在自主發問、自主思考的過程中，學習本課的幾個重點句型，由此將知識的呈現過程變成一個學生主動發現、主動思考的過程。（作者單位：江蘇省南京浦口新世紀小學）