小學數學教師課堂提問有效性實踐及分析

李發光

摘要：在課堂教學中，學生向老師提出問題的概率非常低，大部分都是老師在課堂上向學生提出問題，學生向老師主動提問的現象十分少見。本文筆者將對小學數學課堂提問存在的主要問題，進行歸納，并對問題產生的原因進行較深入分析。

關鍵詞：小學;數學教師;課堂提問

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0154-01

1.課堂提問的頻率過高且隨意性大，提問目的不明確

在課堂教學中，學生向老師提出問題的概率非常低，大部分都是老師在課堂上向學生提出問題，學生向老師主動提問的現象十分少見。我們還發現，在實際的教學過程中，有些教師采用一問一答的方式快速結束提問，總的看來，大部分老師喜歡讓學生集體回答，其實這種方法有它自身的缺點，有的學生只是跟著大部分學生說出答案，一旦讓他單獨回答，便難住他了，時間久了越來越多的學生不愿動腦，因為老師的提問能夠很容易地“應付”過去。所以建議老師謹慎使用集體回答的方式。在實際的教學中，我們應該盡可能采用多種提問方式，隨機應變、靈活運用，才能更好地提高教學效率。

有些教師在小學數學課堂中，不斷地向學生提出問題，以為這樣能吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，但事實上，這樣的課堂看似活躍，實際上效果并不理想，雖然一直提問是讓課堂處于了一種互動的狀態，但一問一答的方式卻讓學生處于被動的學習狀態，并不能促進預設的學習內容和學習目標的生成，更別提發展學生的思維了，任何忽略學生主體地位的行為對課堂效率的提高都是沒有幫助的。……