口風琴進課堂的教學策略

方玲玲 劉雙寧

近年來，隨著教育改革的不斷發展，音樂課程的教學內容和教學效果得到了進一步的豐富和提高。作為音樂課程內容的重要組成部分，演奏在課堂教學中還存在著教學手段單一、學生興趣不足、普及率不高等方面的問題。為了提升中小學課堂器樂教學的質量，更好地滿足素質教育的需求，培養學生基本的樂器演奏能力，筆者立足音樂課堂，對課堂器樂教學的有效開展進行了探索。經過比較，筆者發現口風琴作為器樂教學的入門樂器有著直觀、易操作等方面的優勢。

一、融合資源，編制演奏曲目

演奏什么？這是擺在器樂教學面前的首要問題。演奏曲目要符合三方面的條件：首先，是學生喜聞樂見的;其次，符合初學者學習的規律;再次，曲目之間有循序漸進的遞進關系。基于此，筆者從器樂的練習曲、學生耳熟能詳的歌曲、音樂教材中的作品等進行取材，結合學生的實際生活編制了一套《口風琴教材》。教材里的曲目，易學易唱，也易于演奏，學生都非常喜歡。在課堂中，通過教師的示范和學生的合作學習，學生基本都能掌握其中的曲目。之后，再通過獨奏、重奏、齊奏等方式不斷鞏固復習，學生都能熟練演奏出來。

二、模塊化教學，提高學習效率

音樂課的課時是有相關規定的，隨意增加不太現實。若要在課外活動中開設器樂課程，由于學生有選擇的自由，教師無法做到面向班級全體學生教學。因此，在已有的音樂課時內開展器樂教學是較為合理的安排。模塊化的學習安排能夠突出教學重難點，讓學生能夠扎實地掌握口風琴演奏的技能。

為了幫助學生打牢器樂學習基礎，筆者嘗試了口風琴模塊化教學。每學期在前、中、末期共安排3個教學模塊，每個模塊安排3個課時進行技術要領的集中指導學習。例如，在口風琴學習的第一個模塊中，筆者安排的是口風琴入門基礎課程“認識口風琴”，具體包括樂器簡介、發聲技巧、呼吸與手的配合、基礎手位等。此外，在平時的隨堂教學中，筆者將歌唱課和欣賞課有機融合，達到新課教學與器樂練習相輔相成的作用。

三、制定量規，為教學提供保障

器樂教學的良性發展，是器樂教學長期開展的關鍵;學生持之以恒的學、教師堅持不懈的教，是提升器樂教學效果的關鍵。有效的評價手段是保證上述條件的關鍵。器樂教學的量規是具有真實性的評價工具，它是對學生器樂學習表現進行等級評定的一套標準，是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的重要橋梁。以對教師的“教”和學生的“學”進行較為全面的評估為目標，筆者在口風琴教學之初，就對將要開展的工作進行預測，擬定初步的量規，經過一段時間的實踐，再對量規進行適當調整。在實踐中，筆者對器樂教學制定了兩套量規：一是以模塊為單位的學習量規，二是以學期為單位的教學量規。事實證明，量規的制定和使用在很大程度上保障了器樂教學的有效開展。

四、借助渠道，為學生提供展示平臺

如何提高學生的學習興趣是器樂教學中最重要的問題之一。眾所周知，低年級學生對新鮮事物的興趣較為強烈，但這種“新鮮感”帶來的興趣并不能維持很久。因此，激發學生的學習興趣變成了音樂教師需要認真思考的事情。教師可以抓住低年級學生愛表現和學得快的特點，為學生提供展示平臺。例如：利用班級展示環節，給學生搭建展示舞臺，鍛煉學生的演奏能力;充分利用線上平臺展示成果，讓人人都有機會參與，培養學生的自信心;借助校級展示活動機會，如以六一、元旦等節日為契機，組織排練器樂演奏節目，讓學生面向全體師生展示風采。學生在大大小小的平臺中展示時獲得的鼓勵和贊賞都將化為繼續學習的強大動力，這樣能讓器樂教學保持永久的魅力。

隨著教育改革的不斷深化，美育課程愈來愈被重視，音樂教學的內容和方法的探究得到了廣泛聚焦，器樂教學的有關研究也逐漸豐富了起來。作為一線音樂教育者，我們有責任立足課堂、不斷實踐、積極總結，竭力提高器樂課堂的品質，發揮器樂教學的功能，豐富學生的情感體驗，全面提升學生的審美能力。（作者單位：安徽省合肥市六安路小學中鐵國際城校區 ?安徽省合肥市第四十五中學）