注重文本細讀 實現魅力語文課堂

周文軍

文本細讀在語文教學中起著不可或缺的作用，學生只有感知文本，深入文本內涵，才能與作者產生共鳴，在感知體驗中形成閱讀認知，加深對文本的理解。在現階段的小學語文課堂教學中，教師應該注重引導學生進行文本細讀，使學生通過反復讀、反復思考強化閱讀體驗。

一、重視文本語境分析

學生是文本細讀的主體。教師受傳統教育的影響往往會忽略學生在教學活動中的情感體驗，不重視文本細讀，導致學生在學習中常常出現囫圇吞棗的現象，體會不到文本中豐富的內涵，降低了學生的閱讀質量。因此，在語文教學活動中教師應該重視學生的文本細讀，創設教學情境，將學生帶入文本描寫的意境中，使學生在閱讀文本的時候產生身臨其境的感覺。

例如，在《四季之美》的文本閱讀中，教師自身首先應該重視文本細讀，然后引導學生掌握文本結構，抓住文章結構的特點，層層剖析找到文本的內在價值。在《四季之美》的閱讀中，教師引導學生把握文本的篇章結構，這篇文章按照時間順序對一年四季的景象進行細致描寫，分別寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，學生在閱讀的過程中會產生強烈的代入感，然后身臨其境地感受到作者描寫的四季之美，感受到作者對四季美景的喜愛之情。以“一年四季的不同特點”為細讀主線，采用適合學生的閱讀方式讓學生在閱讀過程中產生感悟，在感悟中讀完課文，正確理解課文內容，在閱讀完文章之后產生熱愛自然、保護自然的思想情感。《四季之美》中有很多動態描寫的語句，如“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去”，這句描寫烏鴉匆忙歸巢的句子可以品析出歸鴉的情感美。學生通過細讀文本會發現文本中更多有趣的內容，激發起對研讀文本的興趣，有利于學生形成語文核心閱讀素養，提高閱讀教學的質量。

學生通過逐詞逐句地分析文本內容，感悟文中語境，可以形成獨特的細讀體驗，感受到閱讀的樂趣。學生細讀文本，找出文本中自己比較喜歡的句子，然后認真、反復閱讀。隨后對文本的語境進行分析，感受文本中景物的獨特韻味，拓寬學生的閱讀視野。

二、鼓勵創新，提出問題

學生拿到一篇文章首先要弄明白文章講的是什么。小學生的邏輯思維能力較成年人弱一些，教師在開展語文教學活動時需要根據學生的身心發展規律，對學生因材施教，鼓勵學生提出問題，作出假設。學生研讀文本的過程也是大腦不斷思考、吸收知識內容的過程，學生對文本提出質疑是主動學習的表現，教師應該鼓勵學生提出疑問，引導學生共同討論，找到問題的答案。

例如，在《只有一個地球》的文本閱讀中，學生從宇航員在太空遙望地球的景象讀起，然后了解了地球在宇宙中的地位、人類的活動范圍以及地球正面臨的威脅等主要內容。學生對未知的領域充滿了探究的欲望，尤其是人們賴以生存的地球。所以，在這篇文章的閱讀中學生的積極性會很高，教師不需要刻意地去調整學生的閱讀狀態，教師可以先讓學生搜集有關地球資源的資料，收集整理當前地球正受到的污染與威脅等方面的信息。學生在整理資料的過程中會產生思考，將文本內容與實際生活聯系在一起，這樣有利于學生更好地理解文本內容，達到事半功倍的效果。學生在閱讀過程中應該養成獨立思考的習慣，對文本中的內容提出質疑。如“我們這個地球太可愛了，同時又太容易碎了”這句話是什么意思，為什么說我們的地球容易碎？學生相互討論，研究地球易碎的原因。學生在討論問題的過程中會集思廣義、發散思維，深入解讀文本內容，挖掘出文本的最大價值。

將文本與實際生活聯系在一起，升華學生的情感，使學生感受到作者想要表達的思想感情。在閱讀過程中學生會有很多不明白的地方，教師鼓勵學生提出問題，使用探究式教學模式，引導學生共同討論問題的答案，挖掘文本的細節，領會文本的內涵。

三、品味語言，增強體驗

細讀文本可以增強學生的體驗與感受。在語文閱讀教學中教師要引導學生細讀文本，品味文本中的語言和意境，領會文本的無窮魅力。教師還要引導學生逐詞逐句地去品味、推敲文本的內容，理解文本的內涵。學生只有感受到語言的魅力所在，才能在日后的學習中更好地運用語言構建情境，展現出語言的魅力。

例如，在《和時間賽跑》這篇課文的教學中，教師向學生介紹文本的體裁與寫作背景，讓學生對文本內容有個大概認知。《和時間賽跑》是一篇清新、淡雅的散文，文章中表現了浪漫與醇厚的情感，對讀者的情緒有很大的影響。教師要引導學生品味作者的用詞造句，感受文本中語言的神韻。這篇文章寫的是與時間有關的內容，而學生對時間的概念比較模糊，教師引導學生觸摸文本、反復咀嚼文中的語言，換位思考如果自己是作者面臨著外祖母的去世，會有什么樣的心情。仔細推敲文中每個字、每個詞及句子的用法，細細體會它們在文中的作用，思考一下為什么作者用這個詞而不是另一個詞，品味用詞的妙處。如，文中爸爸所說的“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”這句話講述了時間流逝的不可逆性，學生在閱讀這段話時會對時間產生思考，得出時光易逝要珍惜時間的感悟。

教師引導學生細讀文本，品味文中的美詞佳句，增強學生的閱讀體驗感。學生通過反復研讀文本，可以理解文本的精髓，感受到文本語言的神韻。文本中包含了很多的信息，粗略的閱讀只能發現表面淺顯的內容，只有細讀文本才能挖掘到文本中的最大價值，實現文本閱讀的有效性。

四、師生互動，走進文本

教師是學生學習生活中的引導者、參與者和合作者，在語文課堂教學中教師走下講臺與學生一起研讀文本，帶領學生初讀課文，引導學生對關鍵點進行品讀，理清文本脈絡，體會文本的思想情感，教師要尊重學生在教學活動中的主體地位，多給學生發言的機會，充分了解學生對文本內容的理解程度，及時調整教學方案，循序漸進地引導學生走進文本，抓住文本閱讀的重點。

例如，在《去年的樹》這篇課文的教學中，教學目標是幫助學生掌握文章中生字詞的讀音與用法，引導學生有感情地朗讀課文，體會文中小鳥與大樹的真摯情感。《去年的樹》是一篇文淺意深的童話故事，小學生的邏輯思維能力較差，只能理解淺層次的內容，這就需要教師對文章內容進行細致講解，幫助學生感悟到文章的內涵。在教學活動中教師先帶領學生通讀一遍文章，然后與學生分角色扮演，教師可以扮演大樹，學生扮演小鳥，在角色對話中體會大樹（小鳥）的心理。最后，教師讓學生作總結，說一說自己讀完課文有什么感想，在閱讀文章的過程中學到了什么。學生自主回答問題，表達自己對大樹和小鳥之間深厚友誼的羨慕之情。教師在學生回答完之后，要引導學生們學習文中小鳥信守諾言的品質，珍惜朋友之間的情意。

一篇短短的文章中包含了作者濃厚的感情，作者使用樸實無華的語言表達出了鳥兒與樹最真摯的感情。如果不對文本進行細細品讀，是無法感受到那種略帶悲傷的感人的情感的。師生合作分角色朗讀文章，可以提高學生的課堂參與度，激發學生對文本的閱讀興趣。

文本細讀是語文閱讀教學的靈魂，教師注重學生細讀感知力的培養，有利于學生正確解讀文本內容，體會文本內涵。學生用“解剖麻雀”的精神細讀文本、與文本對話，可以促進對文本的深入解讀，提高其對文本的解讀感知能力。

（作者單位：江蘇省南通市五里樹小學）

（責任編輯 趙丹）