潤澤課堂提升語文學習的有效性

朱小梅

潤澤課堂的提出最早可追溯至日本學者佐藤學的《靜悄悄的革命》，佐藤學在對這一概念進行解釋時，列出了四問：教師教學課堂的快樂問題，是否有文化氣息問題，學生的幸福感存在問題和學生成長是否健康問題。這些問題的回答，能夠提升小學語文課堂教學的有效性。潤澤語文課堂運用在小學語文教學活動中，能夠營造學生快樂學習的氛圍，開辟學生心靈的家園，一個溫馨、快樂和高效的語文課堂勢必會呈現在我們面前。

一、吸吮自然之氣，潤澤課堂

語文教學一般是在教室中進行，學生缺少和自然親近的機會，也缺少了生活的情趣。因而，教學中，教師要改變這一狀況，帶領學生走進大自然，吸吮自然之地氣，使學生在語文學習中獲得更多無限的生活情趣，將語文學習的魅力展示在生活的過程中。記得在一次語文課中，窗外下起了漫天大雪，學生望著窗外漫天飛舞的雪花，露出了喜悅和期盼的神色。我順勢停止了講授的課程，帶領學生走出教室，吸吮大自然之氣。當學生迎著漫天的大雪歡欣鼓舞時，教師適時引導學生回憶學過的課文《看雪》。自那以后，觀察傾盆大雨、賞中秋之月和清明的踏青都成了師生對話大自然的絕好題材。

學生親身體驗教室外的自然景象，就會在學習語文的過程中，對其文字多出幾分想象，使自然的底氣和靈感得到還原。如，講授《雷雨》一課時，最后一段：“雨停了，太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙又叫了起來。”教師讓學生想象彩虹懸掛天空的樣子，“坐”字有什么作用？能不能換掉？為什么要寫池塘里水滿了，說明了什么？在學生從生活體驗中體味大自然的“彩虹”“池塘”“蜘蛛”的過程中，又問學生以下問題：課文中關于蜘蛛的描寫在雷雨前和雷雨后有什么不同？從景色的變化中進行分析，雷雨后的景色有哪些變化？

在積累了大自然經驗的基礎上，學生更深刻地了解了作者的描述，充分調動了自己的想象力，他們在不經意間對文章的總體理解就深刻了起來。面對如此潤澤的課堂，教師過多的課文分析就會顯得多余。

二、營造游戲氛圍，潤澤課堂

愛好游戲是孩子的天性，尤其是針對小學低年級的語文教學而言，如果不適應學生的這一天性，希冀取得更好的教學效果幾乎是不可能的。小學語文教學中突出的教學功效當推小學語文游戲化。在教學中，教師要在快樂和輕松的氛圍中大膽地引入游戲。就小學語文而言，實施教學的游戲化自然對學生的身心健康和小學生的語文學習思維的創新十分有利。同時，從教學策略來看，游戲化教學不僅能激發學生學習語文的興趣，還能在玩耍中獲得教學效果，使學習的過程化作游戲的過程，學生和課堂融為一體，學生在快樂和輕松的氛圍中深化自身的體驗和感受，達到快樂學習的目標，取得學習的有效性效果。

例如，在教學部編人教版語文一年級下冊《狐貍和烏鴉》一課時，對課文中所講述的道理如何才能讓這些比較小的學生感受和懂得呢？小學低年級的學生生活的經驗還很少，其思維能力和理解能力有限，如果僅僅是讓他們讀課文，不管怎樣是無法理解“愛聽奉承話就會上當受騙”的含義。為幫助學生理解這句話，教師就可以設置游戲的環節，尊重課文中的故事發展情節，引導學生用游戲的方式進行演繹。“烏鴉上當是為什么？”“如果烏鴉媽媽換成你，你會有哪些話留給你的孩子呢？”在進行游戲中，故事、對話和表演都不缺乏，更有內容上的創新。對狐貍奉承的話堅決不聽，自然就不存在受騙和上當，教師要引導學生在游戲中領悟故事的內涵。因為游戲，課堂一直處于活躍之中，學習熱情也會更高漲，學習的高效當然就體現出來了。

將游戲融入小學語文課堂可以達到寓教于樂的目的。不過游戲距離課文還是有較遠距離的，教學引入游戲教學法需要教學方法的改進和創新，精彩的小學語文課堂才會呈現在我們面前。

三、借用童話載體，潤澤課堂

小學語文教科書中收錄了許多童話。根據定義，童話故事是一種藝術品，童話使故事情節被夸大，寫作手法上一般采用擬人化的修辭方法，有益于提高學生的語言能力、藝術評價水平和審美能力。當他們面對新的、神秘的、甚至相互矛盾的事物時，他們就會不停地顯露感官、行動、語言探索的需求，教師必須指導學生體驗真善美于童話世界中，在他們的心中建構美妙的精神家園。

例如，部編版二年級語文上冊《小動物過冬》，文章展現出的童話故事很美，故事中講述了小青蛙、小燕子和小蜜蜂這三個動物約定怎樣度過冬季的故事。從低年級學生的心理特點來看，小學生的注意力集中時間較短，倘若教學中一味地進行課堂講授，教學的效果不會好。其實，就這篇童話來說，除了有關于動物過冬的知識介紹外，更有他們之間友誼的表述，且很生動，很適合學生進行表演活動。教師可以抓住小學生喜愛表演的特點，先進行故事中關于過冬知識的學習，講述故事情節后，將選拔出來表演的學生分成三個組，要求他們分別扮演小蜜蜂、小燕子和小青蛙，使童話故事中生動有趣的情節通過表演再現出來。這樣的教學方法極大地激發了學生的學習興趣，通過表演，學生理解和記憶知識的能力得到了強化。

童話里的世界很接近學生的心理和思維，而童話故事又是以趣味性見長。從這個意義上說，童話故事是培養學生想象力和創造力的極佳教材。

四、體現人文關懷，潤澤課堂

小學語文教材是情感豐富的寶庫，它凝聚了許多美好的人類情感。說到語文這一學科的人文性，實際上就是指它是情感的基點。教學中，教師在激發學生學習興趣方面可運用多種形式，如多媒體演示、懸念巧設、視覺直觀等，使學生的學習欲望和動機得到激發。教師在教學中只有想辦法去觸摸他們心中那根“情”的字符串，來完成在學習進程中與作者心靈的對話，并獲得真正的情感體驗和感悟，才能使學生的人文情懷得到激發。

例如，人教版四年級語文下冊《生命 生命》是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義。可以說這篇課文思想深邃含蓄，是形象描寫與理性思考的有機結合。因此，在教學這篇課文時，我們不妨從珍惜生命，使自己活得更加光彩、有力這方面展開教學。在課堂教學中，可以抓住一些重點詞語進行分析，如講述飛蛾求生，抓住掙扎、極力、鼓動、躍動這些詞語體會飛蛾求生的欲望。由這種分析轉入下文對杏林子是怎樣對自己的生命負責的分析。教師在教學中應通過表情、語調等調動學生的情感，引導學生理解“有限的生命”“無限的價值”，明白生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。

在小學語文教學中，我們應緊緊抓住情感這根主線，在教學活動中不斷觸碰他們情感的字符串，有效實現語文課堂的精彩與高效。

總之，小學語文的潤澤課堂需要的是快樂的情感，需要的是人文的關懷，教師需要在這方面進行探索性研究。

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）

（責任編輯 趙丹）