優化教學策略 提高英語閱讀教學有效性

周曉惠

英語閱讀能力是學生英語學習中需要培養的一項重要能力，閱讀能力的高低直接或間接地制約著英語學習。在小學階段，教師要優化教學策略，通過趣味閱讀、處理詞匯、滲透方法、培養朗讀習慣等方式組織閱讀教學，提高小學英語閱讀教學的有效性。同時，培養學生的英語閱讀能力是相當有必要且勢在必行的。學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師要發揮好學生的主體地位，注重培養他們的閱讀興趣，養成自主閱讀的習慣，鼓勵學生學習處理詞匯，掌握閱讀的方法和技巧，使學生在心理上、技巧上、習慣上得到好的熏陶和引導，不斷提高學生學習英語的積極性。

一、融入趣味，激趣閱讀教學

對于小學生而言，英語學習趣味顯得尤為重要。在閱讀教學中，教師要提升課堂英語閱讀教學的趣味性，營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學生在興趣的引領下對英語閱讀產生一種期待和向往的心理。在教學中，教師可融入激趣閱讀教學的策略，進行趣味導入，充分利用繪本組織游戲表演或復述閱讀故事等方式，可以讓學生從教學內容、教學方式等方面，感知到閱讀的趣味和快樂。

例如，譯林版小學英語六年級上冊“Unit4 then and now”的Story Time版塊，其閱讀材料是利用現在生活的方方面面與過去的生活對比異同，比較現在和過去的生活狀況，理解一般現在時和一般過去時兩種時態。在閱讀前，教師用圖片進行閱讀導入：展示班長的成長照片，讓學生了解他的成長變化。當班長的照片出現在學生眼前時，班里立刻沸騰起來，七嘴八舌地談論著。教師讓學生安靜下來，讓他們發表自己的看法：“He was short two years ago. Now he is tall.He was fat. Now he is thin.He couldnt write ten yeas ago. He can write now.”學生在語言表達上雖然會出現一些語法方面的錯誤，但是他們的表達欲望和表達勇氣，以及積極參與課堂導入活動的熱情是值得稱贊的。通過激趣閱讀，引導學生閱讀課文，可以讓學生更好地了解生活變化。

在實施趣味閱讀的教學中，教師要多思考、多反思，既要注重趣味，又要重視閱讀教學的有效性，讓興趣促進學生閱讀的積極性，實現教學實效的提升。

二、學習詞匯，掃除閱讀障礙

詞匯量直接影響和制約著英語閱讀，詞匯量越大，閱讀能力就會越強。在閱讀教學中，教師可以運用故事情境引導學生學習詞匯，擴大詞匯量。在閱讀能力訓練中，教師可以把猜詞技巧滲透給學生，讓學生在不認識個別詞匯的情況下，能夠通過上下文和構詞法等進行正確的猜詞，掃除詞匯給閱讀帶來的障礙。閱讀中，詞匯的處理方式最好是先猜詞后學習詞匯，有了語境的支持，詞匯學習印象會更深刻。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊“Unit6 At the snack bar”中，需要掌握a glass of juice、hamburger、sandwich、noodles、coffee等詞匯。在閱讀中，教師把詞匯學習放在正式閱讀之前，先讓學生解決詞匯問題，掃除閱讀中的詞匯障礙。教師將西餐店和中餐館中人們就餐情況呈現給學生，同時將食譜也展示出來，利用食譜圖片學習hamburger、sandwich、a glass of milk、ice-cream、a cup of coffee等詞匯。把學生直接帶入生活場景中，能增強學習詞匯的趣味性，學習詞匯的效果會更好，也能為接下來學習用餐用語做好鋪墊。學生在閱讀中，慢慢理解了What would you like？Id like a glass of milk.Anything else？等用餐文明用語，對于個別詞匯，教師可以適時滲透猜詞技巧。

英語閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，也可以幫助學生擴大詞匯量。教師可結合語境，通過詞不離句、句不離文的原則，加深學生對詞義的理解，從而掌握猜詞技巧。

三、滲透技巧，提高閱讀能力

閱讀文章的常見做法是從頭讀到尾，先按照英語單詞出現的順序接受信息，讀的重點放在文章的段首句、轉折句、總結句，了解文章的篇章結構，讀出整篇文章的大概方向及中心話題。然后是看問題，需要記住問題，重點記住時間、地點、人物等關鍵詞，接著返回原文根據第一遍讀的印象確定其出處，依據找到的信息出處，分析四個選項，對比答案，綜合考慮，不擴大，不縮小，選出最佳答案。

例如，譯林版小學英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”的閱讀內容是了解圣誕節期間人們常做的事情，閱讀教學的目的是讓學生能對語篇進行結構分析，整體把握文章脈絡，理清層次結構，培養在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在閱讀過程中，教師先引導學生找出文章的主旨句“We always have a lot of fun at Christmas.”讓學生快速明確文章的段落，并根據標志詞1、2、3、4進一步找到每一段的關鍵詞：first、second、then、finally，學生瞬間明確了文章的結構。然后，教師引導學生對語篇作出判斷，掌握語篇結構，再逐層深入，解決細節問題，根據關鍵詞和主旨句迅速判斷出需要解決的問題選自哪一個段落，分析并作出正確判斷。

小學低年級的英語閱讀題目比較簡單，直接找答案就能解決，但是到了五六年級，英語閱讀難度加大了，需要掌握閱讀方法和技巧才能突破閱讀理解難題，所以滲透閱讀技巧是非常重要的。

四、布置朗讀，培養閱讀習慣

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，學習語言最重要的是語感，它在閱讀速度、閱讀理解等方面起著非常重要的作用。英語語感又稱英語思維，是人腦不經過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉換的思維過程，也就是說在看到英語語言的詞匯、短語、句子或者一段文字時，可以立刻知道它的意思，不需要分析語法和每個詞的意思。學生通過大聲朗讀詞組、句子和文章會對英語的語言模式更敏感，從而形成意群，能夠快速理解句子和文章的大意。教師要注重學生的朗讀訓練，而對語言知識進行反復地朗讀則是培養英語語感的有效途徑，這樣能讓學生逐漸養成一種無意識的、不自覺的思維習慣或思維定式，用朗讀拉動閱讀。

例如，譯林版小學英語三年級下冊“Unit6 What time is it？”中，在朗讀時，what的尾字母t的發音[t]失去爆破，保留口型不發音，is和it應該連讀，即Wha（t） time/is it？ 多次模仿錄音朗讀能夠使學生的英語說得更自然、更流暢，對詞義和句式意思達到非常熟練的程度，形成語感。

朗讀能使學生在短時間內逐步建立起英語的思維方式和能力，沒有朗讀，學生很難對英語產生語感，沒有語感就會阻礙、制約對文本的理解。因此，在小學英語教學中，教師要注重布置朗讀作業，讓學生養成良好的閱讀習慣。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師要運用教學策略優化閱讀教學，在閱讀教學中融入多種教學策略，滲透英語閱讀的方法和技巧，提高學生的閱讀能力和英語閱讀教學的有效性。

（作者單位：江蘇省海安縣明道小學）

（責任編輯 岳舒）