小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

廖玉群

摘要：小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要學(xué)科，數(shù)學(xué)作業(yè)曾一度因?yàn)榉敝?、枯燥成為小學(xué)生的困擾，如何設(shè)計(jì)出小學(xué)階段符合小學(xué)生思維、發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)，是當(dāng)下每個(gè)教師和社會(huì)需要思考和著手解決的問(wèn)題。基于此，本文從小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系生活、富有趣味、注意個(gè)體差異三個(gè)方面來(lái)討論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者，最大程度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);多元化

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0157-01

小學(xué)生正處于思想最為活躍的一個(gè)階段，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以幫助孩子鞏固、復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)，可以輔助學(xué)生掌握該階段需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)孩子的智力發(fā)育，而且對(duì)培養(yǎng)孩子思考、解決問(wèn)題的能力有著重大意義。教師們要合理設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，以增加孩子未來(lái)的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也應(yīng)該用于生活，活學(xué)活用即是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的最直接的檢驗(yàn)。教師們可從生活化的角度切入，深入生活去發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以根據(jù)不同年齡、認(rèn)知程度不同給孩子出相應(yīng)的數(shù)學(xué)題。題目來(lái)源于生活，相信會(huì)極大引發(fā)同學(xué)們的解題興趣，不僅可以活躍同學(xué)們的思維，解題成功還可以使學(xué)生獲得極大的成就感，促使學(xué)生去探索挖掘更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教完“學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形”這一課后，可以利用生活中的數(shù)學(xué)場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，如：你能列舉出生活中長(zhǎng)方形或是正方形的物體有哪些？生活中有哪些工具可輔助作出長(zhǎng)方形、正方形？生活中有哪些是長(zhǎng)方形、正方形平移、旋轉(zhuǎn)作出的？此時(shí)，為了完成作業(yè)，學(xué)生們就會(huì)潛入生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)桌子、作業(yè)本、開(kāi)關(guān)等都是長(zhǎng)方形和正方形的，會(huì)使用長(zhǎng)尺、厚書(shū)本等物品去輔助作出長(zhǎng)方形、正方形，還會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)傳統(tǒng)木質(zhì)的水車是經(jīng)正方形、長(zhǎng)方形平移旋轉(zhuǎn)后得到的……這樣一番從生活中尋找解題方法后，學(xué)生們收獲了大量在書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，既段練了學(xué)生的思維，又開(kāi)拓了視野，使學(xué)生不再被冠以“書(shū)呆子”的帽子。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有趣味，吸引學(xué)生

小學(xué)階段是學(xué)生思維最為活躍也是最有創(chuàng)造性的階段，也是教育教學(xué)當(dāng)中最重要的階段，這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理需求和興趣方向有所掌握和了解。都說(shuō)興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)感興趣的事情熱度很高，反之就會(huì)消極對(duì)待。趣味性的課后作業(yè)既能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“四則混合計(jì)算”后，為了促使同學(xué)們更好地鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，老師們可留下“涂顏色”這樣一道趣味作業(yè)，并做出課外要求：通過(guò)計(jì)算，把圖中計(jì)算正確的式子空白處涂上顏色，當(dāng)學(xué)生全部算好，涂好后，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)一個(gè)活潑可愛(ài)的小動(dòng)物出現(xiàn)了！學(xué)生臉上露出喜悅的笑容，計(jì)算后的辛苦也會(huì)覺(jué)得是值得的，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生成點(diǎn)。在小學(xué)生的眼里，那些新穎、生動(dòng)、靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)恰恰迎合了小學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意個(gè)體差異，層次化設(shè)計(jì)

從當(dāng)下老師布置小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的情況來(lái)看，大部分都是統(tǒng)一布置，每個(gè)同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別，沒(méi)有個(gè)體差異。而從課堂上學(xué)生回答問(wèn)題和課后作業(yè)的情況來(lái)看，教師對(duì)每位學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有大致的了解，每位同學(xué)的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力存在差異，需要教師有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到難的題型，以便照顧到各個(gè)知識(shí)層次的學(xué)生。

例如，教師在教授完“年、月、日”這一章節(jié)后，布置課后作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)三種作業(yè)方案：第一種：在1天里，用24小時(shí)制來(lái)表示下午5時(shí)的時(shí)間名稱;第二種：用24小時(shí)制表示早晨8點(diǎn)、中午12點(diǎn)、下午6點(diǎn);第三種：媽媽在家門(mén)口新設(shè)置了一個(gè)牛奶箱，需要在牛奶箱上標(biāo)出明確的取牛奶時(shí)間，每天取三次，早上7點(diǎn)10分第一次取，以后每隔5小時(shí)取一次牛奶，請(qǐng)問(wèn)媽媽每次取牛奶的時(shí)間。這三個(gè)題目均是圍繞所學(xué)章節(jié)知識(shí)創(chuàng)設(shè)的，每個(gè)題目的難度依次增大，教師可讓學(xué)生自由選擇兩道題目作為作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力水平來(lái)完成作業(yè)。該設(shè)計(jì)有效避免了以往數(shù)學(xué)作業(yè)存在的難度過(guò)高和過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助不懂的學(xué)生多做題，幫助已經(jīng)懂的學(xué)生鞏固知識(shí)，使每位學(xué)生都能從中受益。

總之，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和類型以及學(xué)生的思維、層次設(shè)計(jì)出多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是個(gè)任重道遠(yuǎn)的課題，這需要當(dāng)代教師深入其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域去探索、挖掘教材內(nèi)容，認(rèn)真鉆研課本中的知識(shí)。并且深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生真正感興趣、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因人而異，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展、個(gè)性體現(xiàn)、能力培養(yǎng)的作業(yè)，真正做到不讓孩子輸在起跑線上，讓每一位孩子長(zhǎng)大后都能在自己所感興趣所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去塑造自我，發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)造未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成營(yíng).“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教師教育論壇，2016，29（5）：54-59.

[2]陳菊華.新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（11）.