有效利用區域游戲 科學做好幼小銜接

賈榮艷

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量。”科學做好幼小銜接，重點就是要關注幼兒的學習態度和學習能力，培養他們入學必備的生活自理能力、自我保護能力、傾聽能力、表達能力、閱讀能力和交往能力等，激發他們的好奇心和探索的欲望。

作為一名畢業班教師，在過去這一年里，我用心思考，改變思路，以幼兒園的區域活動為載體，關注區域環境的創設、材料的投放，科學、有效地開展幼小銜接活動，收獲頗多。

一、生活區材料投放，做好入學后生活準備

大班的幼兒即將升入小學，他們對小學生活充滿了期待和向往。針對生活材料區我們提出倡議，發動家長收集一年級小學生用過的書包、文具、校服、紅領巾、鐘表、課程表、沙漏……在“學做小學生”等自主游戲中，幼兒嘗試自己動手整理書包，同伴間互相學習系紅領巾的方法，學習看課程表準備學習用具。 此外，我們還準備了抹布、笤帚、簸箕、小盆等生活中常用的衛生潔具，幼兒會主動模仿小學生開展值日游戲，整理玩具、打掃衛生。這不僅讓幼兒知道了上小學以后要自己的事情自己做，還培養了幼兒的自我服務意識，增強了自信心，為升入小學做好了生活技能上的準備。

二、結構游戲材料調整，做好入學后合作學習準備

在結構材料區，我們不僅投放了大型的單元積木和小型的桌面插塑，還提供了一些管狀插接類材料和有建筑特色的小學建筑照片。自主活動中我們發現，幼兒并不是完全自主搭建，也不是照搬照抄，而是借鑒圖片結構重新設計，不僅關注外在的建筑結構，還關注內部的設施設備。在完成作品的過程中，幼兒合作繪制圖紙，分工搭建作品，有時還會互相協商，統一思路，共同完成搭建項目。幼兒的想象力、創造力、空間能力在表達表現“我心目中的小學”中得以逐步發展，而這些能力對于幼兒的長遠發展來說都是極其可貴的，對于升入小學的學習也是有極大幫助的。

三、玩具區篩選材料，做好入學后獨立思考準備

愛因斯坦曾說：“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。”《指南》在科學領域中提出：在尊重幼兒發展規律及學習特點的基礎上，引導他們在數學認知方面獲得相關經驗。為此，我們在玩具區篩選購買了由華東師大研發的“慧玩數學”游戲材料，每一種材料都蘊含著不同的數學目標，既可以當低結構材料使用，又可以依照玩具玩法步驟開展“對戰”游戲。對于大班幼兒來說，不同層次的玩法既有足夠的挑戰性，又具有競爭性。

偉大的革命導師列寧曾把下棋形象地比喻為“智慧的體操”。我們結合數學領域的一些認知內容，在玩具區投放了“棋味無窮”的游戲材料，通過棋類游戲培養幼兒觀察、思考的習慣和能力。這些棋類游戲有的需要幼兒根據數字的提示來下棋，有的需要運用10以內的加減法運算，有的則需要根據文字的提示來完成。幼兒在游戲中獲得的不僅是數學領域的知識和能力，還有規則意識的建立，自我控制能力、做事計劃性等學習品質的發展。

大班幼兒愛學、好問，有極強的求知欲，對周圍世界有著積極的求知探索態度。我們抓住幼兒的年齡特點，在玩具區還投放了“電路組裝”“磁鐵的秘密”“有趣的鐘表”等材料。不管是根據圖示進行電路組裝，還是自己創作電路，幼兒都需要先認識正負極，了解電路的基本常識，嘗試在電路板上組裝完整的電路。在每天的區域評價活動中，我們還會請幼兒說一說自己在活動中遇到了什么問題，鼓勵幼兒大膽思考問題的答案，支持、引導幼兒用適宜的方法探究和解決問題。同時，我們還會觀察幼兒的游戲情況，根據游戲情況隨時調整游戲難度，讓他們經過努力獲得成功，體驗到成就感。在這些游戲的過程中，幼兒愛思考、愛提問、積極探索的意識和習慣在慢慢養成。

四、圖書區制作材料，做好入學后語言清晰表達準備

幼兒語言能力的發展包括傾聽與理解，閱讀與書寫準備。《指南》在語言領域傾聽與表達的教育建議部分也提出：教師要多給幼兒提供傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽，為幼兒創造說話的機會使其體驗語言交往的樂趣，引導幼兒清楚地表達。結合這些教育建議，我們投放了“聽一聽，講一講”“誰和我們不一樣”等互動性游戲材料，幼兒在合作游戲的同時通過傾聽對方的話語，找出相同或不同的圖片，或有序組織自己的語言，重復表達聽到的內容，在體驗游戲快樂的同時，認真傾聽、合理組織語言以及邏輯思維能力均得到了鍛煉。

此外，幼兒不僅常常與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法，還自發地將自己喜歡的故事改編成游戲，或配上圖畫制成圖畫書。在閱讀圖書的活動中，幼兒的閱讀理解能力、思考辯證能力得到很大的提升，這些將為幼兒入學后清晰、完整地表達打好基礎。

五、藝術區游戲引導，做好入學后的心理準備

精神分析學派游戲理論提出，游戲是幼兒的語言，通過游戲幼兒表達出內心的困惑與焦慮，所有游戲對幼兒的發展，尤其是幼兒的心理發展都是有益的。而表演、手工、繪畫等藝術類游戲，對于大班幼兒來說也是非常喜歡的游戲類型。

在學習討論“如何適當地表達情緒、釋放情緒、調節情緒”時，幼兒懂得了通過藝術表現的方式表達自己的情緒。比如：和好朋友發生爭執后，可可小朋友將報紙揉成一團丟進垃圾桶，讓紙團帶著不愉快一起丟掉了；疫情之后好朋友沒再來園，朵兒經常運用繪畫的方式畫出她和朋友之間的故事，將思念的情緒流淌在畫筆之下……藝術材料區不僅為幼兒提供了動手操作、表達表現的機會，還讓幼兒的情緒情感得以宣泄。

總之，進入小學是幼兒人生中一個重要的轉折。科學創設幼兒園的區域環境，合理投放區域材料，有序開展區域游戲，可以減少環境和生活方式改變帶來的焦慮，讓幼兒對小學生活充滿向往。

（責任編輯：郭凱云）